材料學(xué)科中《再生材料》課程的建設(shè)

丁曉莉 趙紅永 王明霞

摘 要：資源回收再利用關(guān)乎國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等問題。我國資源回收領(lǐng)域面臨技術(shù)落后，專業(yè)人才缺失等挑戰(zhàn)。在材料學(xué)科中開展《再生材料》課程的建設(shè)，不僅能為資源再生行業(yè)提供專業(yè)人才，還能拓寬材料學(xué)科學(xué)生的就業(yè)面，不失為一個(gè)良好的方法。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);再生材料;資源再生

隨著能源、環(huán)境問題的日益突出，資源再生已成為解決資源短缺問題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，我國也已將再生資源列入戰(zhàn)略性新興行業(yè)。再生資源中可回收加工成原材料的那部分資源，稱為再生材料，如廢金屬、廢紙、廢塑料、廢橡膠、廢建材以及電子廢棄物等。國外資源材料的利用工作開展較早，早在1948年就成立了“國際回收局”，召開了世界再循環(huán)會(huì)議，聯(lián)合國資源開發(fā)署設(shè)有資源回收組織。當(dāng)前，各發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將再生資源的開發(fā)利用視為第二產(chǎn)業(yè)，給予高度重視，形成了一個(gè)新興工業(yè)體系。國外的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)也十分重視材料再生和廢棄物資源化方面的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。

中國再生產(chǎn)業(yè)在20世紀(jì)50年代就有所發(fā)展，目前已是世界上最大的進(jìn)口廢物國。在行業(yè)高速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出大量不可無視的新問題。其中最主要的就是無序發(fā)展和低技術(shù)水平導(dǎo)致新的污染問題。為使再生產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，應(yīng)有更具科技創(chuàng)新精神的專業(yè)人員的介入。我國在上世紀(jì)八十年代末開始開設(shè)再生資源科學(xué)與工程專業(yè)，到本世紀(jì)初，開設(shè)再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的科研院所才逐漸增多。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，離《國家中長期科技發(fā)展綱要（1990-2000-2020）》中提到的“在再生資源領(lǐng)域，到2020年，科技專業(yè)人員占職工的比例達(dá)到10-15%”的目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。[1]這也要求我們培養(yǎng)更多的具有相關(guān)知識(shí)的專業(yè)人才。在增設(shè)再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在現(xiàn)有的材料學(xué)科基礎(chǔ)上增設(shè)部分再生材料的課程，對于再生資源領(lǐng)域的人才培養(yǎng)工作不失為一種良好的補(bǔ)充辦法。

再生資源與技術(shù)專業(yè)是二次資源領(lǐng)域里的唯一專業(yè)，要求對廢玻璃、廢紙、廢塑料、廢橡膠、工農(nóng)業(yè)廢渣等進(jìn)行資源回收;具有多門基礎(chǔ)理論學(xué)科、多種工程技術(shù)學(xué)科復(fù)雜交叉的特點(diǎn)，其專業(yè)知識(shí)涉及冶金、礦物加工、無機(jī)非金屬材料，高分子材料及金屬材料等多個(gè)專業(yè)，屬于典型的交叉學(xué)科;同時(shí)，再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還屬于材料、環(huán)境、化工等學(xué)科的交叉學(xué)科。這有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面廣而深度不夠的結(jié)果，也就是廣而不精。對于廣而不精的人才比較適用于管理領(lǐng)域，而不適用于技術(shù)領(lǐng)域。然而，任何一個(gè)學(xué)科的技術(shù)領(lǐng)域都需要精尖人才，尤其是在目前的形式下，即我國資源回收領(lǐng)域最大的挑戰(zhàn)是技術(shù)落后，資源回收領(lǐng)域更需要一些能進(jìn)行技術(shù)改革創(chuàng)新的人才。目前再生資源與技術(shù)專業(yè)基本在化工和環(huán)境學(xué)科中開設(shè)，在材料科學(xué)與工程等材料學(xué)科中開設(shè)的較少。但是，我們認(rèn)為在材料學(xué)科開展《再生材料》課程的建設(shè)對資源回收再利用領(lǐng)域中精尖人才的培養(yǎng)尤為重要。材料學(xué)科在一次資源領(lǐng)域已按一定的分類設(shè)置了許多專業(yè)，常見的如高分子，金屬，非金屬，復(fù)合材料等，在學(xué)習(xí)材料學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)外，針對各個(gè)領(lǐng)域均已開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，若在此基礎(chǔ)上增設(shè)再生材料的課程，為一次資源領(lǐng)域和二次資源領(lǐng)域鋪橋搭路，實(shí)現(xiàn)自然資源的合理開發(fā)利用，保持資源有效循環(huán)。如在高分子專業(yè)增設(shè)高分子材料的再生及再利用課程，在金屬專業(yè)增設(shè)金屬材料的再生及再利用課程，雖然只涉及高分子材料或金屬材料，但對于各自的材料領(lǐng)域，均能培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的技術(shù)型人才，這也有助于材料學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。

再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干課與材料學(xué)科的主干課程有很多的共同之處，如材料科學(xué)與工程、材料物理、材料科學(xué)導(dǎo)論、材料制備科學(xué)、材料加工工藝學(xué)、材料分析等等。為此，在材料學(xué)科中開設(shè)再生材料類的課程為資源再生領(lǐng)域提供技術(shù)人才，具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。

再者，在材料學(xué)科中增設(shè)再生材料、再生資料類的課程不僅僅能減少資源再生行業(yè)的人才缺口，也是為今后資源再生行業(yè)的發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。目前再生資源回收行業(yè)存在社會(huì)重視度不夠、傳統(tǒng)歧視等問題。再生資源往往被認(rèn)為是“垃圾”和“破爛”，資源再生行業(yè)以“撿破爛”等被人所認(rèn)知，就業(yè)受到某種程度的歧視;消費(fèi)者對“再制造”也不了解不熟悉，當(dāng)商品冠以“再制造”或“再循環(huán)材料生產(chǎn)”時(shí)，有可能被認(rèn)為其質(zhì)量有問題;作為資源回收的基石——垃圾分類在我國開展的也不普遍;所有這些，均影響再生資源行業(yè)的發(fā)展。所以在材料學(xué)科開展《再生材料》的課程建設(shè)，即使我們培養(yǎng)的學(xué)生不在再生資源行業(yè)就業(yè)，在日常生活中言傳身教。通過自己的專業(yè)知識(shí)影響周遭人群對再生資源及再生材料的認(rèn)知，對于整個(gè)社會(huì)而言也是一筆巨大的財(cái)富。

當(dāng)然，在材料學(xué)科開展再生資源或再生材料的課程建設(shè)也存在極大的挑戰(zhàn)。最主要的是師資隊(duì)伍的建設(shè)。再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本身設(shè)置的時(shí)間并不長，培養(yǎng)的人才有限。且整個(gè)領(lǐng)域的高層次人才稀缺。如我們學(xué)院百十人的教師隊(duì)伍，進(jìn)行新材料開發(fā)研究的教師占到95%以上，而進(jìn)行材料回收再利用研究的教師及其稀少。這給我們的課程建設(shè)增加了障礙。日前，我們已經(jīng)在我校的高分子專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，將《材料再生利用技術(shù)》列入培養(yǎng)計(jì)劃。并從各個(gè)系聘請專業(yè)教師來授課，如從高分子系聘請教師進(jìn)行高分子材料再生技術(shù)及利用部分的授課，從無機(jī)非專業(yè)聘請教師進(jìn)行玻璃、陶瓷等材料的再生技術(shù)及利用部分的授課，以此解決師資問題。

資源回收有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于環(huán)境保護(hù)，是國民經(jīng)濟(jì)“十三五”規(guī)劃綱要中明確指出要發(fā)展的行業(yè)。在材料學(xué)科中進(jìn)行《再生材料》課程建設(shè)，有助于材料學(xué)科的學(xué)生在二次資源領(lǐng)域就業(yè)，拓寬就業(yè)領(lǐng)域;也有助于為可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才，更有助于提高全民可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.360doc.com/content/14/1228/22/8023983_436479163.shtml.