小學語文閱讀教學中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

余皓婷 呂沙東

摘 要：小學閱讀教學中培養(yǎng)學生提取信息的能力，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分。2019年4月，第八屆小學語文教師素養(yǎng)大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發(fā)言，明確提到閱讀策略中培養(yǎng)學生提取信息能力的重要性。本文將結合相關理論，以統(tǒng)編小學語文教材為參考，訓練學生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習語文的積極性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提取信息;培養(yǎng)策略

一、緒論

《義務教育語文課程標準（2011版）》在總目標中提出，學生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實施建議部分更是明確了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。[1]詞語是文本的基礎，是小學語文閱讀教學中文本分析最直觀的表現(xiàn)形式。對詞語的正確把握，決定了讀者對課文理解程度。閱讀教學中，學生提取詞語信息的能力，就是培養(yǎng)學生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達到對文本閱讀的透徹理解的過程。

小學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵階段，小學閱讀教學不在于教課文，而在于教語文?！笆谥詽O”，教授閱讀技法才是語文閱讀教學的根本。教師通過指導小學生對文中詞語的有效提取和運用，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以豐富學生詞匯積累，提升學生的語感。

羅大同將閱讀定義為“通過視覺轉向大腦接收書面語言信息的學習實踐活動?！盵2]朱紹禹認為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號中理解和提取意義的一種學習活動?！盵3]彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程。”[4]

國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評價篇章內(nèi)容和表達方式。統(tǒng)編小學語文教材在編排上，就符合項目的第一和第二層級的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、理論基礎

（一）文藝理論

傳統(tǒng)的文藝理論指出，文學作品主要由兩部分構成，一是文本的內(nèi)容，二是文本的形式。其中文學作品的內(nèi)容包括文本的題材和主題兩方面，形式包含了文本的結構、表達手法、語言等。我們將文藝理論借鑒于語文閱讀教學中，教師指導學生進行閱讀訓練的首要步驟，就是要把握文章核心內(nèi)容。通俗來說，培養(yǎng)學生對閱讀信息的提取能力，有助于學生對文本的理解和感悟。在老師的指導下，學生細讀文章，勾畫文中關鍵詞，抓住重點信息，快速梳理文章脈絡，以達到整體感知文本特征的效果。

（二）兒童認知發(fā)展理論

根據(jù)小學生的心理發(fā)展狀況可知，教師讓學生自主地提取信息、綜合概括詞句，學生充分發(fā)散思維，提取出比標準答案更多的角度，這樣的閱讀指導有利于學生學到正確的閱讀方法，并不斷挖掘學生的閱讀潛能。

真正的信息提取的閱讀策略訓練，是在教師提出問題后，讓學生自主地閱讀文本，找出相應關鍵詞、提取信息并交流討論，教師最終對學生提取信息的完整度和條理性進行評價。以統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，分析對比文中3到5自然段，找出在寫法上相同的地方。學生最終找到的答案也是五花八門，除了教師希望得到的標準答案“誰”“在什么地方”“做什么”外，有學生認為小壁虎在問問他人時都使用尊稱“您”;還有學生發(fā)現(xiàn)在對話上的形式是一致的，都采用“您的尾巴借給我行嗎？”“不行啊……”;更是有學生發(fā)現(xiàn)，文章中的過渡句都是“小壁虎告別了（誰），又向前爬去”。教師提出問題，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生自主地自發(fā)學習，尊重學生個體差異，對學生提取的詞語表示肯定，最終達到系統(tǒng)有效的提取信息的閱讀策略訓練效果。

（三）建構主義理論

建構主義學習觀的內(nèi)涵，主張知識是學生主動構建的過程。圖式是認知的基礎，人們認識外在世界時都要調(diào)用大腦中的圖式來解釋、預測、組織從而吸收外界的信息。根據(jù)圖式理論，人們大腦中的現(xiàn)有圖式由于不斷有新的信息被整合進來而變成新的圖式，這一新的圖式又是新的認識的基礎。語文閱讀就是學生現(xiàn)有圖式與文本間的信息交互過程，學生會根據(jù)已有知識主動地知覺外在信息，對文本進行推測和驗證，最終獲得信息的過程。因此，閱讀過程是讀者意義建構的過程，相同的語篇在不同的讀者那里會獲得不同的意義解釋，語篇只是提供了調(diào)用圖式的線索和方向，讀者大腦中的圖式越多、越豐富、越穩(wěn)定，被調(diào)用的速度就越快，語文閱讀的效率也就越高。

以上理論綜合起來可以認為，在閱讀教學中，學生提取信息能力的培養(yǎng)要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，教師不是直接將現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是作為促進者。教師提出問題，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生自主地自發(fā)學習，學生通過從文本中提取信息，進而分析、整合信息，然后有條理地完整概括和理解文本，最終達到系統(tǒng)有效的提取信息的閱讀策略訓練效果。

三、在閱讀教學中對學生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標進行閱讀教學，注重過程與方法的同時，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學生的心理發(fā)展，忽視了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機妙算”概括為四點，并引導學生找出預設的這四點，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學生自主提取信息后，找出的“神機妙算”遠多于四點。這說明，教師忽視了學生的主觀能動性，缺少了對學生提取信息能力的培養(yǎng)。

（二）學生缺少信息提取的言語實踐

學生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學和朗讀指導構成。其中，字、詞、句的教學在整個小學語文教學中占有重要地位。學生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學中，學生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實踐機會。如何將信息提取的訓練與語文教學相結合、與言語環(huán)境相結合，將信息提取方法實踐于語文教學，是目前小學語文閱讀教學亟待研究的問題。

四、培養(yǎng)學生信息提取能力的教學策略

教師要重視培養(yǎng)學生對閱讀方法的正確掌握。最基礎且最重要的就是從文章中提取信息的能力。對文本的信息提取包括：（1）直觀的提取信息;（2）經(jīng)過整合、推斷的間接的提取信息。

（一）鞏固練習，舉一反三

在閱讀訓練中，反復進行提取信息的訓練，并在課后對提取信息做出及時的反饋評價，及時鞏固能力是非常重要的方法。以《火燒云》一課為例，進行舉一反三，積累詞語。

讀一讀“顏色”的第二自然段，要求說說哪些詞語寫出了火燒云顏色的變化多。

學生默讀第二自然段，找到：紅彤彤 金燦燦 葡萄灰 茄子紫 梨黃

師：作者說還有些說也說不出來、見也沒見過得顏色。那么，我們來試試說這些顏色（要求學生用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說。）

生：黃澄澄、灰蒙蒙。

（也有說錯的，如白茫茫、綠油油等。從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。）

師：再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

生：……

師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多。

生：五顏六色、五彩繽紛。[5]

《火燒云》一文中，作者運用了兩種類型的詞語描寫火燒云的顏色，ABB型和比喻類型。在教學中，教師的詞語練習環(huán)節(jié)，引導學生提取形容火燒云顏色的詞語，并總結找出規(guī)律，學生通過仿照組詞、造句。這樣，既豐富學生詞語積累，又可以讓學生掌握兩類組詞、造句方法。

課中習得方法，課后鞏固練習、舉一反三，通過對文章關鍵詞語的提取，概括總結，找出規(guī)律，不斷提升和鞏固學生對詞語的運用能力。

（二）主題閱讀，整體感知

增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生閱讀相同主題的文本越多，學生頭腦中儲存著有關信息就越多。當學生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒有儲存的知識，就很難理解文章內(nèi)容。

教師在指導學生提取信息進行整體感知的過程中，一方面要尋找文中的相關依據(jù)，二是要引導學生聯(lián)系己有圖式，個性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識更好地融入學生的知識結構。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的第17課《動物王國開大會》，教師在教學時，讓學生圈劃四次通知的內(nèi)容，對四次信息進行比較分析，發(fā)現(xiàn)四次通知的信息一次比一次完整，讓學生明白發(fā)布通知邀請需要時間、地點等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓練學生篩選、甄別、分析能力。學生通過對“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識存儲記憶，而后實踐于今后的相同的應用文主題之中，達到理論與實踐結合的目的。

（三）版塊結合，提升素養(yǎng)

閱讀教學并不是單獨存在的，而是要結合習作訓練、口語訓練。教師通過多版塊的語文綜合教學，可以培養(yǎng)學生通過多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學生的語文素質。因此，各版塊相結合的學習，重視培養(yǎng)學生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學中學生提取信息的能力，最終目的是幫助學生學會運用語言文字。

1.閱讀與習作相結合 豐富學生語言經(jīng)驗

小學生的語言處于由簡到繁的關鍵時期，語文課特別是閱讀課旨在推動學生的語言水平。課程標準指出，要引導學生積累新鮮感的詞語。第一學段的寫話目標中指出，學生在寫話中要善于運用閱讀和生活中學到的詞語。[1]小學語文的閱讀教學是為學生奠定豐富語言經(jīng)驗的基礎。教學中，學生經(jīng)過閱讀，從文本中提取信息，篩選和整合后轉化為己有語言經(jīng)驗。教師出示相關寫話的訓練，以鞏固學生新汲取的語言經(jīng)驗信息。

特別是童話類文本的信息提取訓練，以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，整個單元以童話為內(nèi)容。教師可以有意識的引導學生以童話的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素為中心，閱讀童話故事，提取相關詞語，歸納概括，讓學生總結發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作特點。進而指導學生仿寫、續(xù)寫童話。學生根據(jù)故事的情節(jié)來進行合理推斷，展開想象續(xù)寫或補充空白，有效地訓練學生的邏輯思維，形成閱讀能力。[6]學生在閱讀教學中提取、總結文本信息特點，然后運用于同類文本習作。這樣的閱讀與習作相結合的教學，既可以快速提高學生閱讀效率，又可以豐富學生的語言積累。

2.閱讀與口語相結合 提升學生交際能力

口語交際的教學在本文中屬于非獨立的訓練，閱讀課下的口語交際訓練是最常見的一種方式。在課程標準中，小學三個學段的口語交際都提到學生要“能抓住要點，并能簡要轉述”。[1]可見，口語交際也需要學生對信息進行提取、分析和概括。人們對信息的提取需要全面，才能將所表達的事物描述清晰、完整。學生在閱讀中提取信息、分析交流，在對話交流中產(chǎn)生強烈的思想情感碰撞，促進對話雙方的交際能力。

例如，統(tǒng)編教材一年級上冊課文《大還是小》的課后問題“什么時候覺得自己大？什么時候覺得自己??？”教師在教學中可以讓學生以同桌為單位，合作劃出相關句子，從中找到規(guī)律，總結句式“我的時候，我覺得自己很大/小”。學生很清楚地發(fā)現(xiàn)，句中空白填空處即要提取的信息。然后，同桌間以相同句式造句，并解釋這樣造句的原因。通過課堂的互動，學生既可以加深對關鍵詞句的理解、加強文本信息提取能力，又可以提升口語交際的能力，培養(yǎng)學生的語言歸納、表達能力。

五、結語

閱讀教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生提取信息的能力在小學語文閱讀教學策略中是必不可少的。教師需要根據(jù)不同年段學生的心理發(fā)展和能力變化，展開適合的、多版塊結合的提取信息的閱讀教學，不斷促進學生的語文學習興趣，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]羅大同.實用語文教學詞典[M].天津教育出版社，1989：111.

[3]朱紹禹.語文教育詞典[M].延邊人民出版社，1991.232.

[4]彭聃齡.語言心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1991：281.

[5]吳忠豪.小學語文與課程教學（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2015.7：164.

[6]張敏華.談統(tǒng)編教材中“提取信息”語文要素的落實[J].小學教學參考，2018.

作者簡介：余皓婷（1994-），女，漢族，湖北京山人，南寧師范大學在讀研究生，研究方向：小學語文;呂沙東（1963-），女，廣西玉林人，南寧師范大學副教授，研究方向：兒童文學與語文教育。