中職學校學科專業(yè)化人才培養(yǎng)存在問題及對策分析

金海波

摘 要：中職學校是我國職業(yè)教學的重要組成部分，也是部分專業(yè)型人才輸出的重要場所。從目前中職學校專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，很多西方需要加強和改革，學校應該深思新時代人才需求，尋求一種合理的人才培養(yǎng)模式，從而把中職學生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質的技能型人才。下面筆者就先簡要談談目前職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)存在的幾個凸出問題，重點解析如何解決這一問題。

關鍵詞：中等職業(yè);培養(yǎng)模式;技能型;人才培養(yǎng)

1 職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)問題

1.1 人才定位不準確教學理念需要更新

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”本應該是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的根本目標，但是就目前來看，這一理念還沒有深入人心，很多職業(yè)學校在辦學定位以及指導思想上都存在目標不清晰、理念不先進的問題。很多職業(yè)學校都將目標定位為培養(yǎng)專技型人才，往往比較容易忽略學生的綜合能力和綜合素質。過去甚至當前可能大部分人才需求的主流依然是專業(yè)型、技能型，這沒錯，但是從社會發(fā)展趨勢來看，人才需求已經(jīng)在逐步向綜合型、服務型、高素質型轉變。顯然，這也就要求我們職業(yè)學校管理者以及教學者轉變教學管理理念，更新人才培養(yǎng)方向。

1.2 專業(yè)設置盲目

大部分職業(yè)學校在專業(yè)設置時是都沒有經(jīng)過全面的市場調研，一部分是沿用傳統(tǒng)職業(yè)定崗設置，另一部分是趨向與社會發(fā)展主流人才需求定位，但是并沒有真正綜合自身辦學理念來考慮。導致了部分專業(yè)設置欠妥當，存在盲目跟風現(xiàn)象。比如學前教育班這兩年“超大、爆滿”，這是社會需求在學校辦學方向上的“晴雨表”;但是卻缺乏專業(yè)教師來培養(yǎng)此類人才，導致人才輸出輸入供需不匹配。

1.3 教師的實踐經(jīng)驗有待提高

教師往往都是偏向于理論說教型，不管是職業(yè)學校還是普通學校，大部分教師實際上也缺乏實踐經(jīng)驗。但職業(yè)學校的特殊性是實踐終于理論，學生真正學到技能，擅長這一領域的實踐操作才是根本教育宗旨，這其實也就要求職業(yè)學校專業(yè)教師應該具備一定的實踐經(jīng)驗。比如機械專業(yè)、汽修專業(yè)教師。好的教師隊伍是人才培養(yǎng)的根本保證，所以提高職業(yè)學校教師實踐教學能力勢在必行。

2 提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)能力的措施分析

2.1 加強專業(yè)建設

首先職業(yè)學校專業(yè)設置必須符合市場需求，專業(yè)設置對培養(yǎng)人才類型與規(guī)格具有明顯的指向性。為了提高專業(yè)設置的科學性，我們必須提前做好相應的調研工作，研究經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、就業(yè)結構的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;同時也必須明確未來產(chǎn)業(yè)政策，比如未來的主業(yè)、副業(yè)、新增產(chǎn)業(yè)方向。

其次專業(yè)改革始終堅持“寬口徑，多方向”的原則，培養(yǎng)“復合型”人才?！皩捒趶健睂I(yè)的課程必須具備彈性強、有后勁、上手快、轉崗換崗適應性強的特點，即使學生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，根本目的是為了讓學生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強的自我發(fā)展能力。

再者專業(yè)增設應注意“創(chuàng)特色，揚優(yōu)勢”。學校應該大力推進特色專業(yè)建設，可以實行“托培養(yǎng)、定向就業(yè)”的訂單培養(yǎng)教學模式，可由學校和人才需求單位共同制定教學目標，有針對性的培養(yǎng)人才，實行內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結合。

2.2 提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)高素質人才

未來社會需要的人才一定是學習能力強、實踐能力強，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)理念、有道德思想的高素質人才。鑒于此，學生首先就應該具備一定的自主學習能力，只有會學習的人，才會一直成長，這其實和國家要求的“終身學習”理念是一致的。這也就要求我們教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，比如可以可以運用賞識，多贊揚少批評，一方面增強學生學習自信心，另一方面也感染學生，提高學生思想道德認知，培養(yǎng)學生良好品行，提高學生的綜合素質。如機械制圖、數(shù)控操作等專業(yè)課，可以多組織比賽、展示等，成績好的學生還可以組織他們參加省、市級的比賽，不論結果如何，這些激勵作用都是很明顯的，對學生產(chǎn)生的影響也是深遠的。

2.3 加強專業(yè)實踐型教師隊伍建設

教師是培養(yǎng)人才的支撐，教師隊伍質量決定著學校輸出人才的質量。所以，學校要想輸出高質量人才，就必須從教師隊伍建設出發(fā)，不斷提高教師教學能力，提高學科專業(yè)教師的實踐教學能力，對此筆者的建議有如下：

一是可以派遣老師深入一線加強實踐學習。當教師做到理論+實踐教學后，學生才會更主動的學習理論知識，加強實踐探索，從而不斷提高自身能力;

二是探索多樣化的產(chǎn)學結合形式。比如實訓-科研-就業(yè)一體化合作教育模式;“2+1”合作教育模式;“學工交替”產(chǎn)學合作模式;訂單式人才培養(yǎng)模式;校企雙向介入產(chǎn)學合作教育模式;產(chǎn)學研合作教育模式等等。這些具有針對性的教學模式都可以開闊人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路，在中職學校人才培養(yǎng)教學中發(fā)揮實際作用。

3 小結

隨著社會的進步和發(fā)展，國家對未來人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的按部就班的工作人員已經(jīng)逐漸退出“人才”市場，未來的人才應該是具備自主學習能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技術能力的人。鑒于此，我們職業(yè)學校教師應該把“培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”作為人才培養(yǎng)的根本目標。

參考文獻：

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