淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

張艷玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生整體學(xué)習(xí)意義重大，應(yīng)引起師生的高度重視?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材可以很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，于是，課堂提問教學(xué)應(yīng)運而生。課堂提問可以很好地引發(fā)學(xué)生進行自主思考，通過各種問題加深對數(shù)學(xué)知識的理解和把握，這是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)所不具備的。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性的策略

引言

課堂提問作為教師與學(xué)生進行信息交流的重要方式，更是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵手段。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，對學(xué)生思維能力要求較高，所以在課堂教學(xué)中一定要重視提問的合理運用，確保學(xué)生思維得到激發(fā)。對此，圍繞課堂提問的有效調(diào)控策略展開分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，要充分注重提問的方法科學(xué)應(yīng)用，而從實際的提問現(xiàn)狀能看到，提問還存在著不足之處，體現(xiàn)在提問的難度相對的偏低，常常在提問的時候采用對不對，好不好等，這樣的提問方式對學(xué)生而言不能起到積極作用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也不利于數(shù)學(xué)課堂的效果良好呈現(xiàn)。再者，數(shù)學(xué)課堂的提問過程中只注重提問結(jié)果的現(xiàn)象也比較突出，主要是在進行提問的過程中，對知識發(fā)生過程沒有加強重視，而只注重結(jié)果，這就會對學(xué)生的思維培養(yǎng)有著諸多的不利之處。另外，數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中常常會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。進行提問的時候沒有對問題精心的設(shè)計，和實際教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系性不強，沒有從學(xué)生的認(rèn)識角度出發(fā)，這樣就必然會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，阻礙學(xué)生的良好發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題原因分析

2.1問題設(shè)置過多，很難把握問題關(guān)鍵

現(xiàn)階段，部分教師片面地認(rèn)為提問數(shù)量才是課堂提問的核心，因此盲目、多次地提問，學(xué)生未能深度思考便需要回答，導(dǎo)致其思維被持續(xù)的提問所禁錮。同時，部分教師在問題設(shè)置層面顯得較為淺顯，同時多設(shè)置“非此即彼”模式的問題，導(dǎo)致學(xué)生多是猜測或者是跟風(fēng)作答。問題設(shè)置過多使得教師變成主角，依靠多次提問來聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)，這便很難契合新課標(biāo)“以生為主”的理念。

2.2只注重教師提問，忽視學(xué)生提問

課堂提問不僅僅是教師對學(xué)生進行提問，學(xué)生也可以對教師進行提問，否則課堂提問就會失去平衡。小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多數(shù)占據(jù)主動地位，學(xué)生只能作為傾聽者被動接受教師的講解，完全沒有互動可言。這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會越來越低，不能很好地主動思考、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的主體地位被忽視，對待不明白的問題不敢甚至不會提問，這會讓教師誤以為學(xué)生完全掌握了數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維策略實施

3.1選擇合理的提問方式

在課堂教學(xué)中多采取提問的方式，能夠有效促進師生之間的交流，但過于單一的提問方式往往難以體現(xiàn)其預(yù)期效果，甚至?xí)φw的課堂教學(xué)效率有所制約。部分教師的課堂提問太過枯燥，也會降低學(xué)生的興趣度，導(dǎo)致回答問題不夠積極，難免會出現(xiàn)提問冷場的情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要選擇合理的提問方式，控制好提問數(shù)量與質(zhì)量，避免太多無效提問的發(fā)出。同時，面對學(xué)生個體間存在差異性，教師的提問一定要有分層次的考慮，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情去提出不同難度的問題，讓每一位學(xué)生都能在回答問題的過程中獲得進步。這樣不僅能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能大大提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在講解《分?jǐn)?shù)的加法與減法》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力與接受能力去進行不同問題的預(yù)設(shè)，面對能力偏弱的學(xué)生則可提出知識層面較淺的問題，如求出相同分母、不同分子的分?jǐn)?shù)之和;而針對接受能力較好的學(xué)生，則提出不同分母、不同分子的加法與減法等問題，同時延伸到生活中的實踐應(yīng)用進行提問，嘗試著讓學(xué)生用所學(xué)知識進行解答，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熞欢ㄒ羁陶J(rèn)識到課堂提問對啟發(fā)學(xué)生的思維、真正實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的價值所在，在課堂高效互動中全面提升課堂教學(xué)實效性。

3.2明確提問目的，不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)、質(zhì)量

對于問題設(shè)計來說，教師需要以新課標(biāo)要求、學(xué)生實際為導(dǎo)向展開設(shè)計，需要從綜合層面出發(fā)明確課堂重、難點，從而確保提問更富有效性、針對性。首先，教師需要以學(xué)生能力為導(dǎo)向設(shè)置難度，問題設(shè)計應(yīng)盡量做到難易較差，并且應(yīng)有效對新舊知識進行聯(lián)合。其次，還應(yīng)對提問數(shù)量進行把控。提問效果并非取決于提問數(shù)量，而是需要借助提問來對學(xué)生探知欲、興趣等加以調(diào)動。教師除了要對提問數(shù)量進行把控外，還應(yīng)具體相應(yīng)的提問時間。比如，對“兩位數(shù)的除法”進行講授時，教師便可先就“個位數(shù)除法”相應(yīng)的運算法則加以提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，并為后續(xù)知識講授奠定基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵自主提問

學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主人，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性進行提問，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。能夠提出問題便是發(fā)現(xiàn)問題的源頭所在，教師要善于設(shè)置引導(dǎo)性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時還要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題。學(xué)生提出問題時不要害怕與別人想法不一致，要敢于提出不同的問題，并嘗試解答。學(xué)生提問具有典型性，會增強學(xué)生的問題意識，從而推動他們進行自主探究式學(xué)習(xí)。在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，教師不要一味拘泥于教材，而要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題并積極尋找答案，從而大大拓展其思維。

3.4注重給學(xué)生留有充足時間回答問題

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的提問過程中，為能將提問的效果良好呈現(xiàn)，要為學(xué)生留有充足的思考空間和時間。提問的候答時間的控制，是保障提問效果的重要一環(huán)，通過相應(yīng)的研究實驗證明了，教師的候答時間在提出問題到學(xué)生回答前增加到三秒以上，提問的效果就有著顯著的提升。在給學(xué)生留有充足的時間下，就能為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍，而在候答的時間從學(xué)生回到到教師對回答做出反應(yīng)的時間調(diào)整到三秒以上的時候，這種從質(zhì)問式向著對話式的轉(zhuǎn)變，就能集中學(xué)生注意力，也能有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段尤為重要的一門科目，在提升學(xué)生邏輯思維能力以及整體認(rèn)知方面發(fā)揮著非常積極的作用。隨著近年來教育現(xiàn)代化水平的提升以及新課程改革的深化，越來越多新型的教學(xué)方法被應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，其中就包括提問教學(xué)法。在實際的教學(xué)過程中，很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維及自身認(rèn)知的影響，沒有充分發(fā)揮出提問教學(xué)法的優(yōu)勢。只有正確認(rèn)知提問教學(xué)法的作用及應(yīng)用方法，并將合理化的策略方法應(yīng)用其中，才能真正意義上實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提升。

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