基于“課程思政”的中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系改革研究

治丁銘 崔為

摘 要：重視中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系優(yōu)化，強化課程思政作用與建設(shè)，從加強課程教學設(shè)計入手，彰顯課程教學特色，著力提高課程教學質(zhì)量，達到文化育人目的。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校;課程思政;傳統(tǒng)文化;課程改革

中醫(yī)藥院校在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但院校教育也存在一些突出問題，表現(xiàn)為無法達到“育人”本質(zhì)，“課程思政”核心理念不強，各門課程蘊含的思政元素無法挖掘等，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。因此，必須重視中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系優(yōu)化，強化課程思政作用與建設(shè)，從加強課程教學設(shè)計入手，彰顯課程教學特色，著力提高課程教學質(zhì)量，達到文化育人目的。

一、中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系現(xiàn)狀

目前，中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系存在著諸多問題。由于一直以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響與制約，人文素質(zhì)教育遠不如專業(yè)知識技能易于掌握，也就顯得無關(guān)緊要了。此外，課程設(shè)置不夠科學合理，課程目標定位不明確，有很大的隨意性，教師往往重視知識的講授而輕視能力的培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建不夠完善，無法深入挖掘和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范。為此，針對中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，應(yīng)重新整合構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程的新體系，在師資配備、課程集群、授課內(nèi)容和授課方法上提出更合理的要求。探索基于“課程思政”的人才培養(yǎng)模式，積極推進教育觀念和教育思路的改革、創(chuàng)新。

二、“課程思政”視角下的中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育模式的建立

（一）核心課程集群的構(gòu)建

借鑒全國各大中醫(yī)院校的課程建設(shè)經(jīng)驗，抓住《醫(yī)古文》精品課程為核心，形成特色品牌課程體系。將單一醫(yī)古文課程拓展為以《醫(yī)古文》本體課程為核心的，涵蓋《大學語文》《中國傳統(tǒng)文化概論》《中醫(yī)文獻學》《中醫(yī)經(jīng)典選讀》《中醫(yī)學導論》《國學經(jīng)典導讀》等中醫(yī)人文素質(zhì)教育課程集群的課程體系。

（二）教學方法改革與實踐

運用啟發(fā)式、討論式、易位式、PBL等教學方法，師生合作探究。通過典型案例，鍛煉實踐思維模式，鞏固所學知識;通過所學知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，形成思維的連貫性，進而啟發(fā)引導學生歸納總結(jié)。主要根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容側(cè)重不同，在相應(yīng)的教學過程中合理應(yīng)用易位式教學法、案例式教學法和PBL教學法。

（三）第二課堂活動及社會實踐

建立健全第二課堂教育體系，已經(jīng)開展了校園文化行的活動、國學經(jīng)典讀書會、中醫(yī)藥文化相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。積極組織學生實踐活動，認真指導學生參加全國人文素質(zhì)知識競賽。在課堂教學和第二課堂教學中，我們積極探討課程中的改革，如經(jīng)常性的問卷調(diào)查，教學內(nèi)容的斟酌與選擇，重視課上問題思考，督促課下閱讀典籍，要求課余寫讀書報告等等。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程思政改革思路

以“從優(yōu)化課程體系入手，以學生為中心，著力培養(yǎng)學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同和認知能力，增強文化自覺、提高文化自信、最終做到知識認知和行為實踐相融合的 ‘知行合一”的核心目標，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系優(yōu)化的研究與實踐為主線，在序貫銜接，有機聯(lián)系的進程中，進行了以下幾部分的優(yōu)化設(shè)計與應(yīng)用。

（一）培養(yǎng)目標的確立

在有效培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚的大目標背景下。從優(yōu)化課程體系入手，以學生為中心，著力培養(yǎng)其中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同和認知能力，增強文化自覺、提高文化自信、最終做到知識認知和行為實踐相融合的“知行合一”的核心目標。突出解決現(xiàn)有課堂教育和實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課程內(nèi)容的選擇

首次提出“核心課程集群”概念，構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化、國學經(jīng)典導讀、中醫(yī)文獻學、中醫(yī)經(jīng)典閱讀等核心課程集群體系。重點探討如何選擇課上課下、線上線下、校內(nèi)校外相融合、序貫銜接的課程內(nèi)容。

（三）課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

構(gòu)建一個適合中醫(yī)藥院校大學生專業(yè)需求的融文學、歷史、哲學三大內(nèi)容于一體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系。通過實踐調(diào)查分析解決理論課程與實踐課程、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程等比例關(guān)系，進而解決課程的知識構(gòu)成、課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)等核心問題。

（四）課程實施的開展

優(yōu)化課程資源，構(gòu)建省級精品課程、開拓課外第二課堂等;改革教學方法，突出以學生為中心，提高自主學習、認知和實踐能力;強化教學平臺，完善線上線下課程體系、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺等;設(shè)置實踐課程，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化報告團和教育研究基地等形式開展，突出文化志愿者、走進社區(qū)等活動的實踐效果，做到學生的“知行合一”、課程的理論與實踐序貫銜接。

四、結(jié)語

“課程思政”視角下的中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系研究與改革實踐，應(yīng)從構(gòu)建核心課程集群入手，提高學生自主學習能力，解決實際教學問題，培養(yǎng)學生“知行合一”能力，對中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的開課情況、分布專業(yè)、教學內(nèi)容、教學資源、學生學習背景、認知學習風格等進行重點研究與探索，深化課程體系優(yōu)化研究與改革，突出培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價的整體優(yōu)化，冀以強化課上課下學習效果，培養(yǎng)學生課內(nèi)課外實踐能力，創(chuàng)新線上線下課程體系，從而做到知識認知和行為實踐相融合，促進學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚能力。

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基金項目：長春中醫(yī)藥大學高等教育教學改革研究課題（XJ201702）;吉林省哲學社會科學基金項目（2017M12）;吉林省高等教育教學改革研究課題和長春中醫(yī)藥大學教學成果獎培育項目：中醫(yī)藥院校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程體系優(yōu)化研究與實踐

作者簡介：治丁銘，女，博士，助理研究員，研究方向：中醫(yī)教育。