4C認(rèn)知繪畫在特殊兒童社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用

鄭婷婷 劉惠苑

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510000

摘 要： 自閉癥兒童因廣泛的溝通障礙以及刻板行為、興趣和活動(dòng)等精神疾病，受歧視、被標(biāo)簽，在入托、升學(xué)、交往、社會(huì)參與等方面屢遇困境，耗費(fèi)所在家庭大量人力、物力、財(cái)力，成為所在家庭的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，針對(duì)自閉癥病因的討論以及醫(yī)療干預(yù)的逐漸提上日程，但針對(duì)自閉癥兒童開展早期教育干預(yù)的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，不僅數(shù)量稀缺、種類較少，且應(yīng)用過(guò)程受到服務(wù)提供方專業(yè)水平的限制，使用效果還待檢驗(yàn)。本文兩位作者通過(guò)多年前線參與華南地區(qū)社區(qū)公益服務(wù)領(lǐng)域服務(wù)，以及開展自閉癥兒童教育公益援助行動(dòng)的方式，在積累自閉癥兒童早期教育干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行4C認(rèn)知繪畫工具的開發(fā)、升級(jí)工作，通過(guò)在應(yīng)用領(lǐng)域開展使用實(shí)驗(yàn)、在高教領(lǐng)域開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，提高4C認(rèn)知繪畫工具的應(yīng)用實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 4C認(rèn)知繪畫;特殊兒童;社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域;應(yīng)用

4C是英文four color的簡(jiǎn)稱，中文即4種顏色，包括紅、黃、藍(lán)、綠四色，4C認(rèn)知繪畫則是根據(jù)兒童認(rèn)知世界的發(fā)展規(guī)律和HBDI等研究理論基礎(chǔ)，針對(duì)3-12歲兒童設(shè)計(jì)的一套通過(guò)繪畫進(jìn)行認(rèn)知能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工具，按照兒童認(rèn)知能力的發(fā)展階段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、味覺五感的刺激展開課程，依據(jù)全腦教育理論，研發(fā)紅黃藍(lán)綠教學(xué)法，幫助兒童克服認(rèn)知障礙，提升認(rèn)知水平。

一、4C認(rèn)知繪畫課程功能及設(shè)計(jì)依據(jù)

良好的認(rèn)知能力，是孩子形成正確世界觀、個(gè)人價(jià)值觀的基礎(chǔ)。4C認(rèn)知繪畫課程，引導(dǎo)孩子注意觀察，善于觀察，豐富生活體驗(yàn)，把思維的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)和技能、技巧的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，成為開發(fā)右腦，發(fā)展認(rèn)知能力的有效途徑，并令其在情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，這一過(guò)程包括觀察、理解、再現(xiàn)和創(chuàng)造，是既有輸入又有輸出的系統(tǒng)。通過(guò)認(rèn)知繪畫課程工具的應(yīng)用，幫助自閉癥兒童更好地認(rèn)知世界，更好地被世界所認(rèn)知。認(rèn)知繪畫和傳統(tǒng)繪畫教育的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)繪畫目標(biāo)提升繪畫技能和鑒賞能力的同時(shí)，通過(guò)繪畫方式提升認(rèn)知技巧，提高認(rèn)知正確率和認(rèn)知總數(shù)量，從而提高認(rèn)知水平。

根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律及其年齡特征的有關(guān)研究，3至6歲是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，6-12歲為鞏固期。因此3-6歲認(rèn)知繪畫課程的重點(diǎn)，在于輸入及多感官接受信息;而6-12歲課程，則是結(jié)合大腦發(fā)育右腦向左腦過(guò)渡的這一規(guī)律，輸入和輸出并重，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值觀導(dǎo)入。4C認(rèn)知繪畫課程的設(shè)計(jì)就基于此。

二、4C認(rèn)知繪畫課程的開源理論和技術(shù)基礎(chǔ)

（一）NLP

NLP，即神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（Neuro-Linguistic Programming），它是關(guān)于身心色認(rèn)知的一種理論。該理論認(rèn)為：第一，身心是相互影響的，改變其中一個(gè)，另一個(gè)也改變了;第二，人類的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是人類認(rèn)識(shí)自己與世界的途徑;第三，人類通過(guò)看、聽、接觸、聞、嘗來(lái)了解世界;第四，人類通過(guò)圖像、聲音、感受來(lái)保存記憶。

（二）全腦技術(shù)

全腦技術(shù)即HBDI，是赫曼大腦優(yōu)勢(shì)量表的簡(jiǎn)稱（Herrmann Brian Dominance Instrument），這項(xiàng)技術(shù)通過(guò)分析人類的思維形態(tài)，得出一個(gè)大腦運(yùn)行機(jī)制的類別模型，從而幫助人們通過(guò)權(quán)威的分析，科學(xué)地解決問(wèn)題。在（美）奈德·赫曼《全腦優(yōu)勢(shì)》一書中，對(duì)人的大腦思維過(guò)程有以下概括：大腦的運(yùn)作是先從興趣開始，到準(zhǔn)備、醞釀、領(lǐng)悟、檢驗(yàn)，最后到應(yīng)用結(jié)束。

三、4C認(rèn)知繪畫課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

根據(jù)紅黃藍(lán)綠四個(gè)象限的分布及趨勢(shì)理論，4C認(rèn)知繪畫課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也是依據(jù)這四個(gè)象限進(jìn)行：

從紅色腦區(qū)部分刺激開始，用多感官刺激吸引興趣和注意力;然后用提問(wèn)和聯(lián)想，激發(fā)想象力和創(chuàng)意;再通過(guò)邏輯分類和因果關(guān)系讓孩子們從感性回到理性認(rèn)知，了解規(guī)則、原理和相互作用;鼓勵(lì)孩子形成意識(shí)和判斷，最終實(shí)現(xiàn)觸類旁通和舉一反三。

四、4C認(rèn)知繪畫課程在全腦教育體系中的位置

根據(jù)大腦左右半球分工和兒童年齡特征劃分的研究，幼兒以具體形象思維為主，這是開發(fā)幼兒右腦功能的最佳時(shí)機(jī)。4C認(rèn)知繪畫課程著重開發(fā)孩子的右上腦，即黃腦能力。黃腦能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。全腦優(yōu)勢(shì)論證結(jié)果顯示，大多數(shù)的企業(yè)家、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師黃腦區(qū)域較發(fā)達(dá)。右腦訓(xùn)練對(duì)特殊兒童、正常兒童，都有積極意義，為將來(lái)孩子的職業(yè)發(fā)展選擇也打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、4C認(rèn)知繪畫課程與現(xiàn)有繪畫教育產(chǎn)品的差異

（一）認(rèn)知方式上

市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)輸出，而3-6歲兒童的特點(diǎn)是需要大量的輸入。4C認(rèn)知繪畫課程和傳統(tǒng)繪畫教育的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)繪畫目標(biāo)提升繪畫技能和鑒賞能力的同時(shí)，通過(guò)繪畫方式提升認(rèn)知水平，幫助兒童更好地認(rèn)知或增加認(rèn)知內(nèi)容。這一過(guò)程包括觀察、理解、再現(xiàn)和創(chuàng)造，是既有輸入又有輸出的系統(tǒng)。

（二）感官刺激上

傳統(tǒng)繪畫教育將繪畫能力簡(jiǎn)單地等同于圖片視覺能力，忽略各種感覺系統(tǒng)的有效刺激。而4C認(rèn)知繪畫課程則從觸覺、聽覺、視覺、味覺和嗅覺等多感官刺激，形成對(duì)大腦神經(jīng)元的多元刺激，激勵(lì)神經(jīng)元突觸的伸展，進(jìn)而形成更稠密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，提升大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度。

1）觸覺：通過(guò)手、腳、皮膚的觸覺感知，體會(huì)冷暖、輕重、大小、粗細(xì)、軟硬、質(zhì)地及形狀，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)知，使更多信息儲(chǔ)存入大腦。

2）聽覺。右腦是音樂腦，音樂的聯(lián)想能激發(fā)人的創(chuàng)造力。聽到自然界的流水聲、鳥叫聲、不同物體的敲擊聲等，能夠?qū)?jié)奏和聲音產(chǎn)生感知反應(yīng)。

3）視覺。人類一出生就有視覺功能。在“看世界”的過(guò)程中，孩子逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周圍事物的名稱、顏色、形狀、大小，以及不同的用途。視覺訓(xùn)練不僅能提高孩子的認(rèn)知，還能逐步提高觀察力、辯識(shí)能力及手眼協(xié)調(diào)能力等。

4）嗅覺和味覺。在5大感官的訓(xùn)練中，嗅覺和味覺訓(xùn)練是最適合家庭環(huán)境的?？鞓返臍馕逗臀兜栏嗟膩?lái)自于家庭，不妨在好菜上桌后先讓孩子聞個(gè)夠。

5）本體感（感覺）。本體感是讓孩子通過(guò)不同的位置、姿勢(shì)，體會(huì)空間變化、體位變化等，增強(qiáng)右腦細(xì)胞的活性，使右腦范疇中的大運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、空間認(rèn)識(shí)能力、平衡能力、注意力得到改善。

（三）培養(yǎng)過(guò)程上

傳統(tǒng)繪畫教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)多元能力素質(zhì)模型，夸大能力培養(yǎng)的作用。認(rèn)知能力是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，認(rèn)知能力的提升，是一系統(tǒng)工程，與幼兒的孕育環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)。多元能力的提升，是一個(gè)積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，與生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程科學(xué)地產(chǎn)生交互作用，才能得到提升。進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知能力，有足夠的信息量積累，才能逐漸形成完整人格意義下的價(jià)值觀和世界觀體系。人類的早期教育大體分為兩個(gè)階段。第一階段：主要是接受感知經(jīng)驗(yàn)，包括大腦的視覺經(jīng)驗(yàn)、聽覺經(jīng)驗(yàn)、觸覺經(jīng)驗(yàn)、嗅覺經(jīng)驗(yàn)、味覺經(jīng)驗(yàn)以及本體感經(jīng)驗(yàn)等。這一階段，孩子往大腦里存儲(chǔ)的感知經(jīng)驗(yàn)越多，以后可提取的信息與經(jīng)驗(yàn)也就越多。第二階段則是使用這些經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)右腦主要在感覺領(lǐng)域發(fā)揮能力的這一特點(diǎn)，此時(shí)，主要是在孩子的五大感覺領(lǐng)域鍛煉寶寶的右腦。

六、4C認(rèn)知繪畫的普遍適用性

4C認(rèn)知繪畫具有普遍適用性，既可自成產(chǎn)品體系，也可以輸出方法論（五感刺激情境式教學(xué)法）和師資培訓(xùn)。能與現(xiàn)有市場(chǎng)產(chǎn)品融合，這是4C認(rèn)知繪畫生命力強(qiáng)大之所在。

我們重點(diǎn)介紹融合的手段，用紅色誘導(dǎo)部分舉例：

課程引導(dǎo)：“找一找圖片上隱藏在花朵后面的蝴蝶;坐滑梯時(shí)試試趴著滑下來(lái);飯菜端上桌后，聞一聞香噴噴的味道;狗尾巴草有什么功能？讓我們用狗尾巴草吧豬八戒叫醒，你會(huì)怎么做？……”

教學(xué)方法解析：當(dāng)我們只是用語(yǔ)言誘導(dǎo)想象的時(shí)候，對(duì)象會(huì)不知不覺在冥想時(shí)用語(yǔ)言告訴自己“放松、進(jìn)入深層意識(shí)”等等，這樣就動(dòng)用了大腦的語(yǔ)言區(qū)，注意力容易分散。但是如果跟著暗示的誘導(dǎo)多感官進(jìn)行刺激，這時(shí)語(yǔ)言區(qū)全部休息，通往海馬記憶的回路也被打通，這樣就能夠一直深入深層記憶。

結(jié)合五感刺激訓(xùn)練和全腦邏輯思維訓(xùn)練，課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：

課程體系建設(shè)，可以按年齡段設(shè)置，例如：

建議課程采用小班教學(xué)，每個(gè)班6-8人，可采用混合班形式，加入1-2名特殊兒童。

七、4C認(rèn)知繪畫在特殊兒童社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用

這一產(chǎn)品的1.0版本，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)試驗(yàn)和小范圍市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，得到家長(zhǎng)的喜愛和認(rèn)同，廣州電視地鐵頻道還進(jìn)行了采訪報(bào)道。同時(shí)，在小范圍實(shí)驗(yàn)中證實(shí)，這一課程證明對(duì)自閉癥兒童有一定的輔助治療作用。

在2.0版本設(shè)計(jì)構(gòu)思中，在以下方面進(jìn)行了改良：

1）從繪畫認(rèn)知?dú)v史人文，將歷史人文興衰史，世界觀、人生觀進(jìn)行一定的導(dǎo)向。產(chǎn)品包括城市穿越寫生和羊城手工藝尋跡等。

2）從繪畫認(rèn)知自然科技，樹立科學(xué)發(fā)展觀和唯物真理認(rèn)知。

3）從繪畫認(rèn)知社區(qū)和環(huán)境，幫助樹立集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助弱勢(shì)群體進(jìn)行社區(qū)和群體融入。

在最新的社區(qū)特殊兒童幫扶項(xiàng)目中，青亭公益等社會(huì)組織已經(jīng)計(jì)劃通過(guò)4C認(rèn)知繪畫這一工具，來(lái)進(jìn)行“特殊兒童社區(qū)融入”工作，具體工作步驟為：

1）通過(guò)認(rèn)知繪畫這一工具，幫助特殊兒童更好地認(rèn)知世界，更好地被世界所認(rèn)知。

2）通過(guò)社區(qū)繪畫作品巡展和信息媒體互動(dòng)，讓更多地人了解自閉癥、理解自閉癥、接受自閉癥現(xiàn)狀。

3）通過(guò)將繪畫作品加工成文化產(chǎn)品，進(jìn)行公益義賣，幫助自閉癥兒童，獲得更多的社會(huì)資源關(guān)注和支持。

八、結(jié)語(yǔ)

在前面的論述中，我們已經(jīng)可以總結(jié)出4C認(rèn)知繪畫具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1）根據(jù)大腦構(gòu)建科學(xué)設(shè)置課程，符合兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，融合了生理學(xué)和心理學(xué)多種科學(xué)和技術(shù)。

2）可套用模式方法，因?yàn)樘峁┑氖欠椒ㄕ摵徒虒W(xué)案例。在主體系框架下，課程可以隨需應(yīng)變。也可全套輸出，提供課程顧問(wèn)、教師能力素質(zhì)模型標(biāo)準(zhǔn)，提供師資培訓(xùn)。具有應(yīng)用的柔性和廣泛性。

3）適用于自閉癥等特殊兒童干預(yù)治療和正常兒童性格價(jià)值觀鍛造。特殊兒童和正常兒童均可適用。

雖然目前對(duì)于自閉癥的成因和治療還沒有確切的分析結(jié)論，但早期介入和干預(yù)，是證明有效的。我們希望通過(guò)本領(lǐng)域的實(shí)操實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些科學(xué)的方法，為自閉癥特殊兒童幫扶領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

也期望能以此文，吸引更多的人參與到關(guān)愛幫扶特殊兒童事業(yè)中來(lái)。多一份愛，多一份努力，也許就會(huì)讓自閉癥家庭少一份煩惱，多一份信心。

參考文獻(xiàn)：

[1][美奈德.赫曼著，宋偉航譯.全腦優(yōu)勢(shì).中國(guó)人民大學(xué)出版社.

[2]李中營(yíng)著.重塑心靈.世界圖書出版社.