反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的運用

謝越

摘 要： 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過反思不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，找到適合中職學(xué)生的教學(xué)手段，同時反思性教學(xué)也是提升教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文主要從教師在課前、課中、課后 三個方面的反思對反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的運用做了初步的探討。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué);反思性教學(xué);運用

作為一名教師不僅僅是上課，更重要的是在教學(xué)實踐中以審視的態(tài)度，對教學(xué)進行回顧、思考、分析總結(jié)。并通過實踐解決問題，探索出更適合中職生的課堂教學(xué)方法。教師在進行反思時，除了需要重視課后反思，也應(yīng)該重視課前以及課中的反思，結(jié)合課前、課中和課后三方面的反思將反思貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中。

1 課前反思

進行課堂教學(xué)前教師應(yīng)首先進行備課反思，特別是對于中職院校而言，不同專業(yè)、不同學(xué)制的中職生學(xué)情是不同的，所以不能千篇一律的使用同一個模板上課，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、專業(yè)特點以及不同的學(xué)制來進行備課。

在中職院校中，我同時擔(dān)任了普通三年制的中專班以及“3+3”中專班的教學(xué)工作，雖然同為中專班但是他們?nèi)雽W(xué)時的知識水平、學(xué)習(xí)水平還是有所區(qū)別的，“3+3”班級接受能力相較而言更好一點。所以在進行“一元二次不等式的解法”這一章節(jié)教學(xué)時我就需要根據(jù)他們學(xué)情的差異來進行備課。

由于普通中專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，所以在進行備課時我預(yù)設(shè)的解一元二次不等式ax2+bx+c>0的步驟是：第一步：把系數(shù)a化為正數(shù);第二步：討論一元二次方程ax2+bx+c=0的根，作二次函數(shù)的草圖;第三步：觀察草圖得到解集的結(jié)論。通過課前了解，學(xué)生對于一元二次方程、二次函數(shù)的掌握不充分，所以在預(yù)設(shè)時，課中會著重強調(diào)一元二次方程的解法以及對應(yīng)二次函數(shù)的畫法，通過嚴格要求書寫格式，加強練習(xí)來幫助學(xué)生掌握解一元二次不等式。

而“3+3”的中專班關(guān)于解一元二次方程以及二次函數(shù)的畫法掌握情況較好，所以我會在完成以上解一元二次不等式方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的掌握情況講解第二種通過使用因式分解的方法解不等式。

2 課中反思

在課堂教學(xué)過程中，教師需要的是不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來反思教學(xué)手段是否具有針對性，能否達到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)活動是否新穎，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而發(fā)現(xiàn)問題是教師進行反思性教學(xué)的基礎(chǔ)，[1]所以在課堂教學(xué)反思的過程中，如果能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，教師就能夠調(diào)整設(shè)計思路，選擇適合目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)成效達到最優(yōu)。

同樣的，在“解一元二次不等式”這一課時中，教師在課堂上需要及時關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況。在普通中專班上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握解一元二次不等式的原因有幾個，一個是不會解對應(yīng)的一元二次方程，另一個是不能根據(jù)圖像找到解集，所以學(xué)生最終寫出來的答案都是錯誤的。對于前一個問題我在課堂上能夠及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過幫助學(xué)生回憶解一元二次方程的方法后，學(xué)生能夠較好的解出方程的根。但是對于第二個問題，我發(fā)現(xiàn)即使是我在課堂上著重強調(diào)如何根據(jù)圖像找出不等式解集，仍然有很大一部分學(xué)生會寫錯。所以如何幫助學(xué)生正確的找到解集就是我課后反思的重點內(nèi)容。

3 課后反思

課后反思是整個反思性教學(xué)的重中之重，在完成一堂課的教學(xué)之后，我們應(yīng)該對整個教學(xué)過程進行回顧和小結(jié)，回顧教學(xué)過程中的亮點、反思教學(xué)過程中的失誤、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題出現(xiàn)的原因，并探索出相應(yīng)的解決辦法，在之后的教學(xué)過程中嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施幫助解決問題，從而在解決問題的過程中使課堂教學(xué)達到最佳效果。

本著“以生為本”的原則，對于普通中專班出現(xiàn)的不能根據(jù)圖像找到解集的原因我做了一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)純粹是因為看不懂圖像所以不能夠?qū)懗鼋饧硪徊糠謱W(xué)生雖然能夠看懂圖像，但是在書寫的過程中會將對應(yīng)的不等號寫錯方向，例如解x2-x-6>0時，結(jié)果寫成{x|x>-2或x>3}，或者是最后結(jié)果沒有將兩個不等式合并，并且連接符號使用“或”，例如解x2-x-6<0時，結(jié)果寫成{x|x>-2或x<3}。

了解了錯誤原因后我預(yù)設(shè)了幾種解決方法。由于學(xué)生錯誤的原因各不相同，所以首先我會在下一堂課的教學(xué)中著重講解不同的錯誤情況，引起學(xué)生的重視，再請學(xué)生上臺完成解題展示。并且在課后我會通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)送微課，通過動畫展示的方法讓不會看圖的同學(xué)更直觀的觀看如何通過圖像寫出不等式的解集。最后我會結(jié)合作業(yè)反饋的情況，給仍然不會的同學(xué)單獨講解，專項訓(xùn)練解一元二次不等式的題，強化他們的解題過程、解題方法。由此三管齊下，學(xué)生的解題能力得到了較好的提高。

不僅如此，在對學(xué)生進行指導(dǎo)后，教師也要觀察學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況，進行跟蹤指導(dǎo)。通過再次的反思學(xué)生能否掌握重難點、教學(xué)方法是否有效，并進行記錄來積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

4 運用多樣化的反思性教學(xué)方法

在進行反思性教學(xué)的過程中，我們可以通過多樣的反思性教學(xué)方法來幫助我們進行反思性教學(xué)。例如我們可以整理歸納教學(xué)心得，為我們積累教學(xué)經(jīng)驗。又比如我們可以聽同行老師的課，可以是同為數(shù)學(xué)老師的課，通過觀摩其他數(shù)學(xué)老師的同題異課，反思自己的不足之處，取長補短，汲取上課的寶貴經(jīng)驗。也可以觀摩不同科目老師的課，學(xué)習(xí)他們的課堂管理、教學(xué)方法等。同時可以請其他老師來聽自己的課，通過評課反思教學(xué)內(nèi)容、策略與方法等方面是否達到教學(xué)目標的要求。以及通過問卷調(diào)查尋找學(xué)生無法掌握重難點、學(xué)習(xí)積極性不高的原因，通過錄制觀看教學(xué)錄像獲取其他途徑不易觀察到的細節(jié)等其他反思性教學(xué)方法來進行反思。

古語有云，學(xué)而不思則罔，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常開展反思性教學(xué)，通過反思解決“如何學(xué)”以及“如何教”的問題，將反思與實踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，教師在進行反思時也要做到以生為本，多聽取學(xué)生的意見，能夠做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，進一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱晨.反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（01）：45.

[2]鄭賽賽，龔禧.反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].知識經(jīng)濟，2013（23）：168.