論小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

戚麗芳

【摘 ?要】 本文闡述了小學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和特點，重點關注了教師在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維中應注意的問題，探討如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，提高小學生的創(chuàng)造性思維的能力。

【關鍵詞】 小學生 ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng) 策略

一、小學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是一種心理過程。科學家具有極強的創(chuàng)造性思維，科學家的創(chuàng)造水平也是基于幼年時期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，要定義小學生創(chuàng)造性思維，就不能那么嚴謹，只要是沒有模仿別人的做法，而是通過開動大腦運用自己的聰明才智，運用自己所學的知識來解決問題或是得出結(jié)論就可以稱之為創(chuàng)造性思維。所以說，只要小學生能使用已知的解決方案來解決實際問題并具有新穎性和獨特性就屬于創(chuàng)造性思維范疇。

二、小學生創(chuàng)造性思維的特點

（一）思維的獨立性提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，不再是只能依靠老師、父母和其他成人的幫助，而是能夠自己獨立思考問題，獨立動手操作，并且有了自己的想法。

（二）思維的批判性提高。小學生尤其是低年級學生，更傾向于依賴老師、家長和課本。隨著小學生心智的逐漸成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師或父母有時候講的道理和書本知識也不一定合理和科學，開始學著批判地接受它們。

（三）思維的深刻性增強。受年齡的限制，低年級學生對問題的看法和解決方法往往是基于事物的表面;隨著年齡的增長，升入高年級以后，便會用抽象思維去發(fā)現(xiàn)和看待問題，慢慢地可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，還能基于自己的經(jīng)驗知識，做出相應的預判。

（四）思維的發(fā)散性增多。低年級學生缺乏知識，缺乏經(jīng)驗，缺乏方法，而主要的思維方式是尋求共同的思維。低年級學生經(jīng)常出現(xiàn)異想天開的新鮮想法，如果指導方式正確，發(fā)散思維的發(fā)展相對較快，是培養(yǎng)發(fā)散思維的最佳時機。

三、教師應該提高小學生創(chuàng)造性思維的關注度

（一）重視學生的好奇表現(xiàn)和創(chuàng)造力;

（二）重視學生所發(fā)表的獨立見解和建設性批評，鼓勵他們敢想敢說，對他們的錯誤意見既要肯定其首創(chuàng)精神，又要引導他們認識自己的錯誤所在;

（三）要充分調(diào)動學生的好奇心和激發(fā)求知欲，開闊其視野，做好學習成績較差又淘氣的學生工作;

（四）引導學生通過參加各種實踐活動來發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維的策略

（一）創(chuàng)設探究性學習課堂

人的創(chuàng)造力不是天生的，而是后天習得的。除個人努力外，一個人的創(chuàng)造力的形成和發(fā)展取決于教育和環(huán)境的影響。因此，應允許學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。當然，探究性課堂亦不是越多越好，老師在課堂中的引導也很重要，可以使探究沿著正確的方向前進，使得探究有滿意的結(jié)果，增強學生的自信心和探究興致。

（二）引導小學生思維創(chuàng)新

1. 觀察力。

敏銳的觀察力是成功人士都具備的一項技能，要引導小學生實現(xiàn)思維的創(chuàng)新，首當其沖應當培養(yǎng)他們的觀察力，讓他們學會發(fā)揮手摸、耳聽、嘴嘗、鼻聞等各個感官的作用，對周圍事物進行認真細致的觀察，引導他們在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠解決問題，讓他們的創(chuàng)造性思維在日常生活的鍛煉中得到發(fā)展。

2. 想象力。

想象力的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展小學生創(chuàng)造性思維的先決條件，也是基本內(nèi)容。如果一個人連想象力都不具備，創(chuàng)造性思維又從何談起？要想獲得豐富的想象力，首先應當用豐富的知識和經(jīng)驗將頭腦武裝起來，只有扎根在知識經(jīng)驗上的想象力才能培養(yǎng)和發(fā)展成為創(chuàng)造性思維。

3. 發(fā)散性思維。

特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。在教學中，教師應該組織更多的問題或多重思考的探究性活動，鼓勵學生進行大膽的思考， 并在活動中讓學生分散思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4. 獨創(chuàng)性思維。

能夠登上科學殿堂的科學家，沒有一位是中規(guī)中矩的。他們往往獨辟蹊徑自成一家，這就離不開創(chuàng)造性思維。發(fā)展小學生的獨創(chuàng)性思維，一是要求他們能夠堅持自己的觀點，面對老師、家長或者權(quán)威學者敢于說出自己的想法;二是要嘗試引導學生打破束縛，尊重他們不同尋常的提問和想法。只有這樣才能發(fā)展他們的獨創(chuàng)性思維。

5. 動手能力。

動手能力在測試創(chuàng)造性思維的正確性方面起著重要作用，應鼓勵學生創(chuàng)造性地制作各種學習用具，并專注于特殊愛好者的發(fā)展，提高他們的動手能力。

五、小結(jié)

最后，應該指出的是，學生的創(chuàng)造性思維是“培養(yǎng)出來的”。教師要鼓勵學生在競爭激烈的氛圍中自我激發(fā)并釋放大腦的創(chuàng)造力，任何違反傳統(tǒng)答案和非常規(guī)想法的學生，即使只有一點點新想法，老師也應該及時給予肯定和贊揚。

參考文獻

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