化工類應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下實踐教學的構(gòu)建與實踐

摘 要：“應(yīng)用型人才”是相對于學術(shù)型人才而言的另一種人才類型，是指熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會實踐，能從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。與學術(shù)型人才相比較，應(yīng)用型人才更為強調(diào)知識的應(yīng)用能力和實踐能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化工人才；產(chǎn)教融合；模式構(gòu)建

近幾年來，隨著我國高等教育的大眾化進一步推進，多元化辦學格局已經(jīng)形成。高職院校分類型與層次，注重特色發(fā)展，調(diào)整辦學定位，選擇不同人才培養(yǎng)模式，已成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中十分關(guān)注的熱點問題。尤其是眾多地方性職業(yè)院校，面臨地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需求和本地畢業(yè)生就業(yè)壓力，在人才培養(yǎng)模式方面已基本取得了共識：以“應(yīng)用”為主導，以滿足地方經(jīng)濟需求為導向，堅持理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐性，實用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的實踐者和實現(xiàn)者[1]。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位，既是地方政府的要求，也是院校生存發(fā)展之道，已成為絕大多數(shù)職業(yè)院校的必然發(fā)展趨勢。

一、化工人才產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式原則

高職院校的化工專業(yè)開展實踐教學，對于培養(yǎng)化工專業(yè)技術(shù)人才的實踐應(yīng)用能力意義重大，就目前高職院校的化工實踐教學來看，學校整體教學管理中缺乏有效規(guī)范和制度化管理措施，導致實踐教學體系的構(gòu)建存在諸多問題亟待解決，并且在此期間有必要就院校本身提出幾點遵循原則：

（一）特色性原則。特色是學校生存和發(fā)展的源動力，為此，高職院校實踐教學體系構(gòu)建的化工人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須遵循和確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，與時俱進的人才教育培養(yǎng)模式。

（二）實用型原則。高職院?；?yīng)用型人才實踐教學體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則，組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如化工實驗、實訓教學平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓練平臺、專業(yè)崗位技能訓練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構(gòu)建。

（三）混合型原則?；旌闲腕w現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化化工人才理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。

二、化工人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職院校的化工專業(yè)實踐教學是一個專業(yè)薄弱的環(huán)節(jié)，在實習環(huán)節(jié)中不能找到良好的操作規(guī)范是實習效果不良好的主要原因。伴隨我國社會的科學進步和經(jīng)濟發(fā)展，社會對于實用型人才的需求在逐漸提高。對于化工專業(yè)，產(chǎn)教融合實踐教學的體系建立是實用人才培養(yǎng)的重要保證。

（一）以競賽帶動實踐教學。在高職院校職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競賽，給學生提供較大自主學習的時間和空間，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。例如，通過學生參加化工學科競賽，構(gòu)建相關(guān)開放式實驗室，使學生熟練掌握化工實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能；其次，院校設(shè)立計算機項目工作室、化工設(shè)計創(chuàng)新實驗室、開放化工加工實驗室、現(xiàn)代化工產(chǎn)業(yè)實訓中心，為學生在課外實訓提供極好的平臺，吸引一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。

（二）實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合。高職院校應(yīng)結(jié)合社會培訓機構(gòu)成功的經(jīng)驗，推進"三個相結(jié)合"，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學、科研、工程項目相結(jié)合。通過課堂內(nèi)化工專業(yè)實驗綜合實驗、課外暑期社會實踐和企業(yè)見習等內(nèi)容和形式，達到培養(yǎng)學生化工綜合應(yīng)用能力和在實際工作中的實踐動手能力的目的，以崗位技能要求，指導實踐教學，努力摸索出符合我院實踐教學的方法[2]。

（三）產(chǎn)學研合作，促實踐教學的發(fā)展。通過課堂內(nèi)創(chuàng)新性綜合實驗項目，課外國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯實驗項目，逐步形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路。科研基本定位在于化工技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面。針對高職院校以教學為主、科研力量薄弱的現(xiàn)狀，大力引進企業(yè)項目，以項目作為引導和推動科研發(fā)展。

例如：在化工先進實驗項目中心，通過承接企業(yè)的項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)、新技能、鍛煉其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力。對教師而言，通過項目的開發(fā)，實踐技能也能得到極大的提高，對理論教學和實踐教學同樣起到很好的促進作用。

（四）實踐教師隊伍的建設(shè)。實踐教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師[3]。因此，應(yīng)加大對實踐教師的培養(yǎng)和引進的力度，指導實踐教學的"雙師型"教師和指導生產(chǎn)教學的"生產(chǎn)型"教師隊伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。此外，實踐教學人員應(yīng)有明確的分工和相應(yīng)的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務(wù)。

結(jié)語

新形勢下，國家和政府越來越注重對高職院校學生進行專業(yè)化的技能培訓教育，尤其要求院校教育要切實做好相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和調(diào)整。校企合作是促進人才培養(yǎng)模式優(yōu)化創(chuàng)新的重要途徑，是院校構(gòu)建起適應(yīng)以企業(yè)人才需求為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的教學體系，本文基于校企協(xié)同育人機制下產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式研究，以期早日實現(xiàn)高職院校具有專業(yè)背景鮮明、扎實專業(yè)知識和較強工程實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

“2019年度中國石油和化工教育科研項目（編號：HG2019Z0）

參考文獻

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[2]于彭，劉震，董怡辰，吳青松.基于中高職銜接的現(xiàn)代學徒制化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].化工管理，2019（11）：16-17.

[3]朱俊生，胡光洲，鞏冠群，孟獻梁，秦志宏.基于拔尖人才培養(yǎng)的化工基礎(chǔ)實驗教學改革研究[J].教育教學論壇，2019（14）：158-159.

作者簡介：

劉莉平（1972.11-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北省新洲，單位：大慶職業(yè)學院，學歷：本科，職稱：中級，研究方向：高職教育化工類。