小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用探討

葉獻(xiàn)策

摘 要：微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的重要教學(xué)資源，在近年來的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的輔助作用。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以微課為導(dǎo)向，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、推動(dòng)課堂發(fā)展，并且激發(fā)學(xué)生興趣等，這些都是微課運(yùn)用的意義。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以微課激發(fā)學(xué)生興趣、以微課組織學(xué)生的自我探究、以微課組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、以微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破等，全面推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上是現(xiàn)代信息技術(shù)適應(yīng)課堂教學(xué)要求的優(yōu)化選擇。在具體教學(xué)中，微課資源的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十幾分鐘的微課視頻，也能全面集中學(xué)生在課堂上的注意力。微課還可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性轉(zhuǎn)化為具體性，將難懂的概念加以強(qiáng)調(diào)，適應(yīng)了教學(xué)需求。本文即針對當(dāng)前的微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用展開討論，以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

一、以微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生成長[1]。微課本身以視頻形式存在，內(nèi)容豐富、色彩強(qiáng)烈，直接對學(xué)生的視覺產(chǎn)生沖擊。在微課的輔助之下，教學(xué)工作能第一時(shí)間將學(xué)生的注意力集中在課堂中。微課的激發(fā)興趣作用，也可充分利用于課前的預(yù)習(xí)和課堂的重難點(diǎn)突破中。在預(yù)習(xí)中，以微課作為引導(dǎo)，能夠?qū)πW(xué)階段自制力有限的學(xué)生產(chǎn)生影響。除此之外，在課堂教學(xué)中，微課本身短小精悍，一般一節(jié)課十幾分鐘左右，與學(xué)生的注意力集中時(shí)間相符，能快速將學(xué)生的注意力集中起來，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

二、以微課培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

以微課的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，全面推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，微課能發(fā)揮突出重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)的作用。在具體教學(xué)組織中，微課本身帶有的獨(dú)立課程體系，針對某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性的突破，能夠幫助學(xué)生完成自主探究，達(dá)成教學(xué)發(fā)展。在微課的輔助之下，教師可以嘗試將一些知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生，做自主的學(xué)習(xí)與嘗試，逐漸養(yǎng)成探究精神。事實(shí)上，在組織教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)絕非集中于教師的講解，而是師生的雙向互動(dòng)，促成教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善，為日常教學(xué)工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，留有更多的可能性[2]。以微課培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，以微課完成教學(xué)任務(wù)，需要教師加以準(zhǔn)備，推動(dòng)教學(xué)。

三、以微課配合小組合作學(xué)習(xí)

在微課作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作變?yōu)榭赡?，且得到了很大的發(fā)展。在這種情況下，以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)也理應(yīng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。微課配合下的小組合作學(xué)習(xí)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。小組合作與微課是相輔相成的。一方面，小學(xué)階段學(xué)生的自制力弱，持續(xù)性時(shí)間短，即使將微課資源提供給他們，也未必能達(dá)到理想的效果。小組合作，能使學(xué)生有討論探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，符合小學(xué)階段學(xué)生愛熱鬧的心性;也能形成相互監(jiān)督，適應(yīng)了學(xué)生好“攀比”、互相監(jiān)督的性格，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，微課也能在學(xué)生盲目之時(shí)，幫助他們找到解決問題的思路。微課內(nèi)容一般比較言簡意賅，直擊要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好教學(xué)的輔助，并且靈活簡便，可以隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。

四、以微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)

以微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，也是其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于習(xí)慣的養(yǎng)成階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)積累，更是一個(gè)成長、成熟的過程。

很多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下的復(fù)習(xí)，但是正因?yàn)槲茨苷业胶线m的方法，且在課堂沒有檢查措施，很多學(xué)生逐漸松懈，未能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中[3]。微課的插入，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。在預(yù)習(xí)中，借助微課，可以很好的答疑解惑，幫助學(xué)生減少單純觀看書籍的枯燥性，有很好的預(yù)習(xí)效果。若是教師在課堂中借助微課提高了效率，即有時(shí)間借助課堂與學(xué)生的預(yù)習(xí)形成互動(dòng)反饋。在復(fù)習(xí)中，微課使得知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以反復(fù)觀看的微課內(nèi)容，打破了學(xué)生離開課堂遇到不知道的知識(shí)點(diǎn)就迷茫的問題，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)工作。

五、以微課幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)

微課的運(yùn)用，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂重難點(diǎn)問題的全面突破，以達(dá)成教學(xué)的發(fā)展;微課的運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持對課堂的高度敏感及參與性。作為與課堂教學(xué)不同的分支，微課能夠幫助學(xué)生換個(gè)新的角度、找到新的啟發(fā)去探尋知識(shí)點(diǎn)，這也是當(dāng)前微課發(fā)展的關(guān)鍵所在，借助微課組織教學(xué)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究做鋪墊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步突破以及學(xué)生的成長。微課資源的參加，可以很好地在課堂實(shí)現(xiàn)主副課堂之分，完善教學(xué)工作，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破。微課資源的建設(shè)與形成，不僅是在便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中直接下載與搜集，還是需要教師嘗試自主地剪輯和錄制，找到適合班級學(xué)生使用的資源，以推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課融入課堂，而非微課插入課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課資源的運(yùn)用及發(fā)展，可以全面達(dá)成教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化，從多個(gè)角度推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟示。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐做了簡要分析，具體運(yùn)用過程仍然需要教師在教學(xué)組織中加以完善及關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中做出不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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