應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

摘 要：本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述小學(xué)新課標(biāo)理念下小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，分析思維導(dǎo)圖的概念和思維導(dǎo)入在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，進(jìn)一步探究利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言在我國(guó)教育中的地位也逐漸提升。小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的最佳階段。此時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為了我們共同探究的課題。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

在小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。何為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)？其主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：首先，語(yǔ)言能力，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言型學(xué)科，自然包括聽、說(shuō)、讀、寫四要素，所以要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)，能夠利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交際;其次，思維品質(zhì)，主要要求學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng);再有，文化品格，主要是注重英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，并理解和尊重文化差異;最后，學(xué)習(xí)能力，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中能夠培養(yǎng)其情感意識(shí)和認(rèn)知、交際等方面的能力。

二、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，是一種以發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行的一種有效的圖形思維工具。從英語(yǔ)角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就像是一顆大樹，核心詞匯就是樹干，由樹干向外擴(kuò)散出相關(guān)聯(lián)的詞匯、句式等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加活潑有趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的幫助;其次，思維導(dǎo)入的應(yīng)用，在思維導(dǎo)圖繪制中各種顏色和各種圖案能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及文化品格有非常重要的意義;最后，鑒于英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，從而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維。

三、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略

1、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是以死記硬背的形式來(lái)進(jìn)行詞匯記憶，不僅學(xué)生會(huì)感到枯燥，而且記憶效果不佳。對(duì)此在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容，為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以通過思維導(dǎo)圖將詞匯和相關(guān)的詞組系統(tǒng)化、集中化，讓學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞的記憶來(lái)填充整個(gè)句子，從而幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生詞匯記憶效率。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《My favourite season》的學(xué)習(xí)中，教師可以以season為核心為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)入手，來(lái)進(jìn)行春夏秋冬詞匯的記憶，并由四季來(lái)引出四季中不同的詞匯，像flower、sleep、Childrens Day等等，來(lái)進(jìn)行記憶。這樣一來(lái)，皆可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而還能通過思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行相關(guān)句式的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生理解

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，和我們漢語(yǔ)相比，無(wú)論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言思維都有一定的差異，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)困難。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生概括和摘取英語(yǔ)文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解本文。這樣一來(lái)，既可以強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的概括能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，掌握閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《How do you feel？》的過程中，教師可以在閱讀過程中，可以將動(dòng)畫片中貓和老鼠作為思維導(dǎo)圖的核心，來(lái)進(jìn)一步探究貓為什么會(huì)對(duì)老鼠憤怒，通過思維導(dǎo)圖一步步的剖析來(lái)將文本內(nèi)容進(jìn)一步分解，從而讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中構(gòu)建一個(gè)完善的文章脈絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。

3、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，清晰寫作思路

寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)輸出過程。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清寫作思路，提高學(xué)生習(xí)作能力。就像在進(jìn)行人物描述的寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先以思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)將和人物描寫中的詞匯進(jìn)行拓展，像人物外貌、愛好等來(lái)將整個(gè)寫作思路變得更加清晰、明了。這樣一來(lái)既可以能夠清晰的表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言思維，另一方面還能通過思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生高效的完成寫作任務(wù)，提高學(xué)生文章的條理性。

總結(jié)：

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為新課程改革下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向和趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有非常重要的意義。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖全面應(yīng)用到詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王樂;出生年月：1978年7月;籍貫：安徽淮南;民族：漢族;學(xué)歷：雙專;職稱：一級(jí)教師;研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教師