鄉(xiāng)村教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

劉閃閃

【摘 要】教育家陶行知曾經(jīng)說過：要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生。傳統(tǒng)的課堂都是以教師為主體，學(xué)生為客體，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師是整堂課的引導(dǎo)者和導(dǎo)演。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更多參與到課堂里，真正體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程，以此達(dá)到真正學(xué)會(huì)知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)的目的，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。本文結(jié)合《二元一次方程組的解法-代入消元》的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，從改變課堂形式的角度來讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，讓教師變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)生主體；教師引導(dǎo)

一、班級(jí)組建和管理

筆者擔(dān)任教師已經(jīng)有5年的時(shí)間，所教的都是高中和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能考上高中或?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有共性，那就是自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生還有父母的陪伴。但是鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生大部分是留守學(xué)生，存在自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，更別提學(xué)習(xí)方法了。面對(duì)這樣的學(xué)生，以前存在的很多經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能幫助這些學(xué)生，所以一切都得從頭開始。關(guān)鍵是哪個(gè)是“頭”呢？一切好的開始就是習(xí)慣，先從幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從每天復(fù)習(xí)到按時(shí)完成作業(yè)，再到預(yù)習(xí)和整理錯(cuò)題本這樣的習(xí)慣。再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成績進(jìn)行分組，這樣形成了以互幫互助為目的、以5到6人為一組的6個(gè)小組。組建好小組后，制定出積分獎(jiǎng)勵(lì)政策，分為班干、回答問題、測驗(yàn)和作業(yè)四部分，如班長每個(gè)月加30個(gè)積分，副班長25個(gè)積分，其他班委加25個(gè)積分，課代表25個(gè)積分，組長15個(gè)積分，每回答一次問題對(duì)的加3個(gè)積分，答錯(cuò)加1個(gè)積分；到黑板做題做對(duì)得6個(gè)積分，做錯(cuò)得2個(gè)積分；每次測驗(yàn)滿分得30個(gè)積分，90分以上得15個(gè)積分，80以上8個(gè)積分；每次交作業(yè)，小組全交得2面紅旗，如有一人不交扣1面。如有突出表現(xiàn)的同學(xué)，視情況而定，班主任要做好監(jiān)督。這樣的積分獎(jiǎng)勵(lì)政策分工不僅明確，而且可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和集體榮譽(yù)感。同時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生懂得互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。這樣的積分獎(jiǎng)勵(lì)政策也是評(píng)定期末三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，學(xué)生對(duì)于積分的重視程度會(huì)大大增加，同時(shí)對(duì)于上課和作業(yè)的重視也會(huì)增加。平時(shí)表現(xiàn)好，結(jié)果也就不會(huì)太差。學(xué)生的習(xí)慣和班級(jí)組建已經(jīng)逐漸成型，因而可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地獲取知識(shí)、更深層次地理解知識(shí)。教師不再過度地占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，這就需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀相關(guān)課外資料，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論交流。教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。但是鄉(xiāng)村教育環(huán)境下的課堂改革，尤其是留守學(xué)生和住宿生沒辦法進(jìn)行視頻講座等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更多的是只能閱讀教材，從教材里獲取知識(shí)。所以，在講授《二元一次方程組的解法-代入消元》這堂課之前，先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，通讀教材，并模仿教材上的例題進(jìn)行簡單計(jì)算；再以小組的形式討論通過自己的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)，并提出困惑小組集體討論；小組討論后還不能解決的，記錄下來等第二天上課來解決。第二天上課時(shí)，先讓小組長把本組的收獲和困惑用不同顏色的粉筆寫在黑板上，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起分析各組的收獲，并進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知，以此來達(dá)到鞏固的目的。對(duì)于個(gè)小組的困惑，師生一起討論分析：為什么會(huì)有困惑？困惑的點(diǎn)為什么會(huì)產(chǎn)生？讓學(xué)生帶著疑問一起進(jìn)入課堂。在上課前提出的困惑都是如何用含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)。學(xué)生在互相交流的活動(dòng)中，通過總結(jié)與歸納，更加清楚地理解代入消元法，體會(huì)代入消元法在解二元一次方程組的過程中反映出來的化歸思想。通過對(duì)本節(jié)的代入消元法解二元一次方程組進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)在解方程組中的程序化思想。

為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，很多人將主要精力都放在視頻制作上，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生充分觀察、討論、歸納，比教師一步一步地講解給學(xué)生聽，要好得多，能讓學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)。課堂改革的成功是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)習(xí)過程效果更加突出。

教師如何做好角色的轉(zhuǎn)換呢？首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色應(yīng)更加突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，否則翻轉(zhuǎn)課堂就無法進(jìn)行。陶行知先生告誡我們，教育要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種必定是無計(jì)劃、無目標(biāo)的上課方式，后一種是必然把學(xué)生教育成只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考并解決問題。所以，現(xiàn)在的課堂不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿情趣和挑戰(zhàn)性的情境，更要使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；也就是不僅在課堂設(shè)計(jì)下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要在課堂的形式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過課堂形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，體會(huì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，真正讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，并提高學(xué)生的能力。