把電線繞出藝術(shù) 讓創(chuàng)意不斷迸發(fā)

許玲玲

摘 要：開展形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)社團(tuán)活動，能夠激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動興趣，提高學(xué)生的動手能力和空間能力，激發(fā)他們的想象與創(chuàng)新能力。材料和工具在美術(shù)教育中是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的美術(shù)材料、工具會使學(xué)生產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生參與美術(shù)活動的特點，依托整合性的藝術(shù)教育模式，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的廢舊電線，融多元化與趣味化于一體，以材料的創(chuàng)意、內(nèi)容的創(chuàng)意、組織形式的創(chuàng)意等角度出發(fā)，通過感受、體驗、游戲等多種途徑，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動的熱情。

關(guān)鍵詞：電線人;制作;社團(tuán)活動;創(chuàng)意思維

一、直擊現(xiàn)象

如今美術(shù)社團(tuán)活動正在各學(xué)校中如火如荼地開展著，學(xué)生根據(jù)興趣愛好參加適合自己的活動，在快樂的活動中享受所帶來的幸福。隨著社團(tuán)活動的深入開展，隨之而來的問題也就浮出水面，讓人不得不反思。

1.模式單一 停留常規(guī)

美術(shù)社團(tuán)多以開設(shè)：國畫、兒童畫、泥塑、書法等常規(guī)課程為主，很少有學(xué)校以工具和材料入手尋找創(chuàng)新點開設(shè)相關(guān)的社團(tuán)活動，如孩子們所熟悉的多種自然材料和廢舊材料等。

2.完成任務(wù) 疲于應(yīng)付

有些教師為了應(yīng)付學(xué)校對藝術(shù)學(xué)科要開設(shè)一門社團(tuán)活動而苦不堪言，認(rèn)為剝奪了自己的休息時間，甚至覺得這是加重自己的工作量。雖社團(tuán)活動開展著，但出于教師的一種“游離”態(tài)度，學(xué)生自然學(xué)不到什么。學(xué)習(xí)活動也只是完成任務(wù)般來對待，社團(tuán)也就形同虛設(shè)了。

3.流于形式 特長不明

有些學(xué)校雖然開設(shè)了社團(tuán)活動，卻一直抓不住特色。一下子社團(tuán)開展國畫課、一下子社團(tuán)又開展兒童線描畫課等等，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)生不能很深入地學(xué)好一門特長，甚至有些學(xué)生為此厭惡美術(shù)社團(tuán)，因為都只是學(xué)了點皮毛后又放棄。

二、研究策略

（一）培養(yǎng)興趣 收集材料

興趣是美術(shù)活動中最好的老師。從學(xué)生的角度考慮，應(yīng)該激發(fā)幼兒的興趣。

1.找尋興趣點主動培養(yǎng)創(chuàng)作意識

（1） 利用媒體圖片

組織學(xué)生欣賞在網(wǎng)絡(luò)中找到的大量的利用廢舊電線做出的有創(chuàng)意的作品，引發(fā)學(xué)生的興趣，告訴他們“如果我們有了這些廢舊的電線，我們一定也可以做出這些令人驚奇的作品！”

（2）主動尋找材料

看了作品圖片后讓學(xué)生嘗試做不同的作品， 久而久之，孩子們便開始關(guān)注身邊的廢舊電線，學(xué)生主動地從生活的角角落落去尋找廢舊電線。

（3）在尋找中培養(yǎng)創(chuàng)作意識

在尋找過程中，既增長了知識，又帶來了創(chuàng)作的靈感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識，對他們自己的創(chuàng)作也會帶著極大的熱情。

2.積累材料為創(chuàng)作打基礎(chǔ)

（1）學(xué)會存放材料

學(xué)生在收集材料的過程中肯定是有多少帶多少，或者是什么時候有什么時候帶來，收集的時候較長，在這中間最怕出現(xiàn)材料的遺失的問題。所以教師可以讓學(xué)生將收集的廢舊電線帶到學(xué)校，存放至學(xué)校畫室或制作間等，以備制作時使用。

（2）教師應(yīng)做個有心人

筆者認(rèn)為我們老師平時也要做有心人，與學(xué)生一同收集各種材料。充裕的材料是學(xué)生進(jìn)行主題創(chuàng)作的基本保障。

3.取得家長的支持

要獲得家長對我們工作的理解和支持。在課題實施過程中，我通過家校聯(lián)系欄和班級論壇與家長交流，曉之以理，動之以情，告訴家長廢舊電線對我們創(chuàng)意美術(shù)開展的重要性和對孩子的影響，家長在孩子的進(jìn)步中，越來越支持我們的工作了。

（二）欣賞感悟 構(gòu)思制作

1.通過網(wǎng)絡(luò)提前自主學(xué)習(xí)

組織學(xué)生學(xué)習(xí)他人的電線制作作品，從中學(xué)習(xí)制作技巧，獲取設(shè)計靈感，開闊創(chuàng)作思路等。教師可以從網(wǎng)上下載一些圖片資料然后上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生去瀏覽，也可以讓學(xué)生從網(wǎng)上觀看有關(guān)制作實例的視頻，如在百度視頻搜索中輸入“電線人制作” 、“電線小人”等關(guān)鍵字，就可以點擊觀看相關(guān)的制作視頻，從中可以學(xué)到很多制作的技巧和方法。能為學(xué)生激起創(chuàng)造思維的火花。

2.注重提問巧妙引導(dǎo)

針對于學(xué)生會思維定勢的問題，我在活動中會特別注意學(xué)生發(fā)散性思維的提問訓(xùn)練。在社團(tuán)活動中，我會通過扯拉把電線進(jìn)行擺造型等多種方式訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維?！爱?dāng)看到這個形狀，你覺得會是什么？” ，“這個造型，看起來像什么？”這些開放性的問題對孩子來說，既有樂趣，又有挑戰(zhàn)，孩子天馬行空，極具創(chuàng)造力。在孩子不知道用廢舊電線可以做什么的時候，我們不能直接告訴他“可以做成什么。”而是在一邊巧妙的引導(dǎo)孩子，讓孩子去思考，在自己思考中和老師的引導(dǎo)下，設(shè)計作品，這樣孩子能夠更有成功感。

3.注重技法指導(dǎo)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造力分為創(chuàng)造的靈感階段和創(chuàng)造的實施階段。 完整的創(chuàng)造力包含著創(chuàng)造性思維與表現(xiàn)能力兩部分， 要使學(xué)生的創(chuàng)造能力在完整意義上得以發(fā)展，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)一定的表現(xiàn)技能，兩者缺一不可。創(chuàng)造活動不可能脫離造型形式和表現(xiàn)技能單獨存在，僅有創(chuàng)作的靈感，而沒有表現(xiàn)的語言，再好的想法也無法實現(xiàn)。 因此在活動中老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識， 并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募挤ㄖ笇?dǎo)。

4. 注重教學(xué)方法

1.臨摹法

教師可將若干個不同造型的電線作品分發(fā)給每個小組，讓學(xué)生先行研究作品的造型特點、制作過程、方法等，作一番觀察研究后，可以讓學(xué)生以小組合作的形式來臨摹制作。

2.聯(lián)想法

（1）減（剪）法的聯(lián)想

減法可以將電線造型去掉一個角、一根線等，可以將一件物品完全變成另一種不同造型的物品，這樣更有利于激起學(xué)生的想象思維，便于學(xué)生想象出更具體的形象。

例如：我將一個帶靠背的電線椅子用鉗子把上面的靠背去掉后讓學(xué)生觀察，很多學(xué)生會說像一個圓凳子，于是稍作剪減，作品就可以輕松轉(zhuǎn)型了。

（2）內(nèi)容情節(jié)的聯(lián)想

在兩個或多個形象做好后，如何組織一個有趣的場景或是有情節(jié)畫面，對作品的內(nèi)涵、意義的提升起到了點睛、深化的作用。這個過程教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)聯(lián)想，再組合構(gòu)成“情節(jié)”畫面。

如六（1）班王旭鴻同學(xué)制作了一只“小狗” ， “小狗”形象可愛，制作巧妙，在布置展覽前，我總感覺這只小狗缺少點趣味。于是，我引發(fā)王旭鴻同學(xué)回憶小狗在生活中的畫面， 這讓他想到了小狗在主人的牽引下載馬路邊散步的畫面，這樣“小狗和主人”的畫面就出現(xiàn)。

再如，作品“凳子”和“桌子”是張凱亮同學(xué)做的，而李嫣然同學(xué)又做了兩個生動的“小人”我將這幾件作品放在了一起，讓學(xué)生想象他們?nèi)绾螖[放使畫面和諧、自然。于是他們在原先物件的基礎(chǔ)上又只制作了飲料杯、加了油布傘就有了下圖名為《下午茶》的內(nèi)容情節(jié)聯(lián)想。教師引領(lǐng)學(xué)生對物象進(jìn)行情意方面的思考與認(rèn)識，以獲得學(xué)生對物象在情感方面的升華。

（三）縱橫評價 多元評價

1.一轉(zhuǎn)多的評價

在每一次的創(chuàng)意社團(tuán)活動中，我們對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作的評價，從一種評價方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方法：

●縱向評價———學(xué)生的現(xiàn)在和過去比較。

●橫向評價———學(xué)生的作品和其他學(xué)生的作品比較。

●對照比較———將學(xué)生的創(chuàng)作與符合年齡的標(biāo)準(zhǔn)相比較。

2.鼓勵表揚為主的評價

在評價的過程中，盡量采取了正面鼓勵的方式，找出學(xué)生進(jìn)步的地方加以鼓勵，具體指出作品該表揚的地方，而不是泛泛而談。

3.互評

在評價方式上運用了師生互評、生生互評相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生找出別人值得贊美的地方，有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

以上這些多元化的評價，滿足了學(xué)生的精神享受，從本質(zhì)上讓幼兒樂意、愿意投入到美術(shù)創(chuàng)作活動中。

三、結(jié)束語

孩子們在創(chuàng)意美術(shù)中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，找到了“廢”與“美”的結(jié)合，不僅提升了學(xué)生審美能力和創(chuàng)作能力，還讓孩子們學(xué)會珍惜資源，環(huán)保生活。筆者認(rèn)為美術(shù)教師只要善于留心觀察生活，做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)資源，美術(shù)教師可將這些資源有效的服務(wù)于美術(shù)教學(xué)中，在活動中讓學(xué)生認(rèn)識生活中的多姿多彩的“美”。我相信，在以后的日子里，我們堅持創(chuàng)意、環(huán)保的信念，美將無處不在！