探析小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的色彩感

摘 要：色彩理論知識是美術(shù)教學中解決色彩搭配問題的重要內(nèi)容，對學生色彩搭配和審美能力具有重要積極作用。為更好的促進學生色彩感和色彩意識的提升，本文分析小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生色彩感的意義，并在了解小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學生色彩感的路徑，希望為小學藝術(shù)教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);色彩感;教學方法創(chuàng)新

引言

小學生處在對事物認知的關(guān)鍵時期，學生所處世界是五彩繽紛的。但受學生自身感知能力和思維能力的影響，學生對色彩的認知仍存在一定的問題。急需教師在美術(shù)教學中，選擇更加合理有效的方式來提升學習美術(shù)學習興趣。并重視對學生色彩感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生更好的感知世界，并將所看到的世界利用藝術(shù)手法表現(xiàn)在畫板中，為美術(shù)創(chuàng)作增添更多的感染力和吸引力。

一、小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期，小學美術(shù)課程能夠借助色彩、圖形、線條等藝術(shù)表現(xiàn)形式，來深化學生對美術(shù)知識的理解，并在不斷的學習與創(chuàng)造中，實現(xiàn)藝術(shù)感知力和色彩感的提升。但結(jié)合多年教學經(jīng)驗來看，小學美術(shù)教育還存在一些問題，主要是教學理念和方法的單一落后，使美術(shù)教學效果達不到預(yù)期。究其原因，主要是因為教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響深刻，將全部教學精力都投入到課本知識傳授中，忽視對學生能力和素養(yǎng)的培育。不能夠利用具有趣味性的教學方法，以吸引學生對色彩的關(guān)注，阻礙學生色彩感的形成與發(fā)展。另外，教師在教學中不重視學生的主體地位。部分教師只看到理論知識傳授的重要性，沒有認識到學生之間存在的差異。在教學過程中采用“一刀切”的教學方式，使部分學習能力強的學生不能有所收獲，部分學習基礎(chǔ)較差的學生無法深刻領(lǐng)會所學內(nèi)容。長此以往，容易使學生逐漸降低學習興趣和信心，阻礙培養(yǎng)學生色彩感教育目標的順利達成。

二、小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生色彩感的意義

（一）提升學生色彩表達的意識

色彩是構(gòu)成美術(shù)作品藝術(shù)元素的重要內(nèi)容，美術(shù)作品創(chuàng)作者者利用色彩來抒發(fā)自身情感，使美術(shù)作品更加生動和富有感染力。在小學美術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的色彩感，能夠使學生掌握色彩的應(yīng)用方法，并透過色彩來認識到藝術(shù)作品所傳達的情感，豐富學生的學習體驗，使學生逐漸建立起色彩表達的意識。不同色彩所展現(xiàn)出的內(nèi)容具有差異性，不同色彩表達形式能夠帶給小學生不同的感受，比如藍色色彩的應(yīng)用，能夠使學生聯(lián)想到廣闊的藍天和大海，增加學生心曠神怡的感受。紅色的色彩能夠使學生聯(lián)想到節(jié)日，帶給學生歡樂和愉快的心情。因此，在美術(shù)教學中教師要重視對不同色彩的合理應(yīng)用，引導(dǎo)學生利用正確的色彩來表達自身感受，并將自身情感融入到美術(shù)作品中，更好的完成藝術(shù)的表達，從而不斷提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生表達型人格，從而更好的大成美術(shù)教育的目標。

（二）培養(yǎng)學生繪畫技能

小學生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，學生自身具備的好奇心較強和活潑好動的性格特征，使其對色彩的敏感度較高。而以色彩理論為教學根本依據(jù)，展開顏色為主的美術(shù)教學活動，能夠為學生更好的展示物體的自身色彩，并利用美術(shù)手法來實現(xiàn)色彩間的融合。通過對不同色彩應(yīng)用方法的分析，學生能夠感受到色彩個人帶來不同心境，并認識到在美術(shù)繪畫中合理應(yīng)用色彩的重要性。在美術(shù)色彩教學中，教師對色彩的講解和應(yīng)用，能夠帶給學生身臨其境的感受，增強學生觀察生活和自然中豐富的色彩的意識。如果將學生生活中遇到的色彩繪制在畫板上，就能夠帶給人們多感官的沖擊，使學生創(chuàng)作的藝術(shù)作品更具感染力。并展現(xiàn)出不同的魅力，增加更多藝術(shù)愛好者產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，并讓學生感受到創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。從而不斷增強學生學習的信心和主動性，促進小學美術(shù)教學效率和質(zhì)量的提升。

三、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生色彩感的路徑

小學美術(shù)培養(yǎng)學生色彩感，需要教師先為學生講解色彩的基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學生了解和認識不同色彩，并掌握合理應(yīng)用色彩的方法。由于相較于枯燥理論知識講授而言，學生更喜歡趣味性的游戲，針對這種情況，教師可加強對教學內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，利用游戲活動的方式帶領(lǐng)學生學習色彩的知識，并更加直觀的感受到色彩濃度差異和明暗差異帶來的變化，深化學生對色彩知識的理解，利于學生更合理的完成對不同色彩的應(yīng)用，保障學生所創(chuàng)作繪畫作品中，色彩構(gòu)成要素的合理性和藝術(shù)性。例如在三原色知識學習中，教師可先為學生準備不用的繪畫工具，如鉛筆、水彩筆、蠟筆、水粉等，并相學生簡單介紹工具的使用方式。然后教師可向?qū)W生展示不同的繪畫作品，提問學生圖畫中所應(yīng)用的是哪一種工具，利用問題驅(qū)動的方式來激發(fā)學生的學習興趣，并保持學生思維的活躍，與教師教學節(jié)奏保持一致。為進一步引導(dǎo)學生認識圖畫中的色彩，教師還可為學生設(shè)置小組競賽的游戲，來增加學生對不同色彩的感知。首先教師可將學生分為若干個小組，并采用搶答的方式，提問學生紅色與藍色融合是什么顏色？教師可組織學生利用彩筆進行色彩的搭配，最快得到問題答案并回答正確的小組獲得一分。利用相互競爭的方式來增加學生參與教學活動的主動性，同時集中全部注意力在問題研究中，從而更好地掌握色彩的應(yīng)用方式。在學生完成初步學習后，教師可增加提問難度：“哪幾種顏色能夠與紅色組合，組合方式有多少種？”讓學生對問題進行深入的分析，并動手進行檢驗，使學生更全面的了解到三基色的原理，以及三原色的搭配方法，進一步強化學生的色彩意識。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生色彩感是小學美術(shù)教育的目標之一，也是學生完成藝術(shù)創(chuàng)作的前提。在美術(shù)課堂教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極探索創(chuàng)新的教學方式和手段。并大膽嘗試與實踐，在多媒體設(shè)備的支持下開展游戲活動和藝術(shù)作品鑒賞活動。更好地激發(fā)學生學習熱情和欲望，并通過對色彩知識和應(yīng)用技巧的講解，使學生掌握更多色彩應(yīng)用方式，并逐漸樹立色彩意識。完成在美術(shù)作品中的良好應(yīng)用和表達，以提升學生藝術(shù)創(chuàng)作能力和繪畫技巧。

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作者簡介：王琳 ， 1990.09 ，女 ，漢 ，泰州海陵 ，學歷：本科 職稱：二級教師 ，研究方向：小學美術(shù)教育