TPACK為導(dǎo)向以自身為資源的獨立學(xué)院外語教師專業(yè)發(fā)展

焦玲玲

摘要：在獨立學(xué)院英語課堂中，以TPACK為導(dǎo)向，注重全面提高英語教師的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，將信息化的教學(xué)環(huán)境、資源及技術(shù)進行整合，創(chuàng)建強有效的獨立學(xué)院外語教師專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;TPACK;教師發(fā)展

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，TPACK模型是由Matthew J. Koehler博士創(chuàng)建，對于TPACK展開了大量的理論和實踐研究，大家一致認(rèn)為，對TPACK模型的熟練應(yīng)用，有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK能力是未來教師必備的能力。

在使用TPACK進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要綜合考慮自身的技術(shù)、教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容三方面的知識水平，再將它們整合在同一個教學(xué)活動中，例如，在設(shè)計一場演講訓(xùn)練的活動中，教師需要考慮以下幾種情況，在辯題、口語、思維方式、邏輯性方面的知識（內(nèi)容），在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、演講技巧等方面的技能（英語教學(xué)方法），以及在技術(shù)運用上的知識如何良好地支持本次演講活動（技術(shù)）。因此，它們?nèi)呤且粋€平行的整體，缺一不可。

但是，目前來看，使三個核心要素技術(shù)性知識（TK），教學(xué)法知識（PK），學(xué)科知識（CK）整合起來，也存在一些對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)和困難。

從教師角度來看，從教師對課程的開設(shè)目的的掌握情況來看， 大家都很重視向?qū)W生傳授系統(tǒng)化的知識， 使其掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能， 但還不太關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中掌握運用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。

從教學(xué)中所采用的技術(shù)來看， 絕大多數(shù)教師都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件加 PPT 的模式進行教學(xué)， 輔以視頻為主的其他多媒體素材， 少數(shù)教師用到了搜索引擎、資源庫及 QQ 等交流工具， 個別老師還用到了博客和交互白板。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。由于大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了 “教師為中心”的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式， 還不太適應(yīng)自我管理和開展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生活。在教師安排自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時， 不習(xí)慣探究式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)， 就容易處于精力不集中或無所事事的狀態(tài)。

因此，通過對西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語專業(yè)課程的教學(xué)實際情況的分析， 并借鑒 TPACK 的思路，從高校、教師和學(xué)生三個層面總結(jié)并剖析制約教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的深層次原因，并結(jié)合國內(nèi)外同類型高水平大學(xué)的先進經(jīng)驗，提出推進西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對之策，以保障西北師范大學(xué)知行學(xué)院教師教學(xué)水平及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1. 教師自身發(fā)展

新時代的教師應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)型的教師，不斷學(xué)習(xí)新知識，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，并適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)高素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會。英語教學(xué)之路不要后知后覺。

2. 激發(fā)教學(xué)創(chuàng)作熱情

教師要熱愛教育事業(yè)，激發(fā)獨立學(xué)院英語教師教學(xué)創(chuàng)作熱情，共享優(yōu)秀課時計劃。教師同時應(yīng)盡力滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)大綱所要求的知識， 哪些需要講或哪些需要詳細講，以實際情況造就教師采取最優(yōu)的教學(xué)方法。

3. 構(gòu)建技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

在信息技術(shù)日益融入現(xiàn)實生活的時代，教師需要形成個體實踐、自主實踐、成果分享等多種形式的運行方式，使集體成為共同資源分享和運用的平臺。構(gòu)建和維系教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源平臺、移動終端的學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)建集現(xiàn)場學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)等多種方式的混合研修社區(qū)，使技術(shù)蓬勃發(fā)展，并帶給獨立學(xué)院英語教師實效性、積極性和成效性。

4. 教研室活動

認(rèn)真鉆研教學(xué)技術(shù)，積極參加各項活動，把教研室活動作為提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)工作，大家集思廣益，共享，交流，分享，注重學(xué)生發(fā)展的理念，注重個人發(fā)展，注重集體的優(yōu)秀。學(xué)習(xí)教材特點，增加實驗意識，重視課堂教學(xué)，增加技術(shù)應(yīng)用，抓好常規(guī)教育。通過不同層面的提升，達到良好的教學(xué)效果。

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