情境教育中小學校本課程建設(shè)思路的探討

任玉佳

摘要：小學校本課程開發(fā)不論是對各級教育部門，還是對廣大教育工作者來講都是一個全新的課題，也缺乏經(jīng)驗、方法上的有力支持。在新課改背景下，為了給小學教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持，為各項教育教學工作的高效、順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，各學校及其教師應(yīng)積極探索校本課程開發(fā)管理的策略方法，以此來促進教育水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學校本課程;開發(fā)管理;策略探究

小學小本課程開發(fā)主要強調(diào)的是學校通過對自身各類資源的科學整合，積極探索、發(fā)展語文、數(shù)學和英語教育之外的基本能力，以此來促進小學生綜合素質(zhì)的全面提升，也能夠推動學校逐漸向規(guī)范化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。特別是對于一些基層學校來講，要想緊跟教育改革發(fā)展步伐，取得理想發(fā)展成果，就必須要加強各個方面的創(chuàng)新探索與優(yōu)化管理。

一、利用多方面渠道開展培訓

教師的能力直接影響到校本課程的開展質(zhì)量和效果，教師應(yīng)加強學習積累，多閱讀學習一些課程開發(fā)方面的書籍，虛心向其他教師請教。同時，學校也可以定期邀請一些專家學者來到學校開展先關(guān)講座，為新老教師講解更新穎的教育理念與課程開發(fā)方法。一般情況，課程開發(fā)者在思想層面都極易存在一個誤區(qū)，就是都將重點放在了課程資源的創(chuàng)造上，而不是自愿、條件的整合利用與管理上。如，社區(qū)文化或者是城市文化就是非常值得開發(fā)、科學引用的一項隱性資源。通過對附近社區(qū)的走訪、了解來完善課程內(nèi)容，以此來促進校本課程開發(fā)水平的進一步提升[1]。

二、廣泛聽取小學生的課程意見

許多學生在校本課程建設(shè)中，缺乏對于學生情況和反饋的了解，這不利于校本課程的提升。在實際評價中，除了要體現(xiàn)出全面性之外，作為一個個獨特的個體，學生也應(yīng)該積極參與其中。對此，學?？梢远ㄆ诮M織高年級小學生，在其中或者是期末，以不記名的方式來開展校本課程評價，鼓勵學生積極發(fā)表自己的想法、建議。而針對口語表達能力相對較弱的低年級小學生來講，教師可以通過與學生代表溝通交流的方式來了解這一階段的學生都對哪些課程比較感興趣，然后再通過談話整理、統(tǒng)計來對課程方案做出恰當修改[2]。

三、提升對于校本課程的重視程度

新課改背景下，校本課程的質(zhì)量提升離不開學校的重視。需要做好相關(guān)的課程規(guī)劃，其中包括課程評價、課程實施、課程管理和課程內(nèi)容建設(shè)等等。觀念的轉(zhuǎn)變可能比較快，但是需要利用堅持和持續(xù)改進來完善校本課程的規(guī)范，這樣可以通過修改和完善提升課程質(zhì)量。對于大多小學學校來講，大多都已經(jīng)具備了主動開發(fā)校本課程的意識，但大多都體現(xiàn)在上層領(lǐng)導層面，大多數(shù)教師都未對其重要性產(chǎn)生足夠認識[3]。尤其是對于教齡、年齡較大的教師，對新事物的接觸有一定的抵觸，盲目的認為學生只有實現(xiàn)對于數(shù)外學科知識的豐富掌握才能夠獲得理想的發(fā)展前景。對此，各小學校本課程的研發(fā)、管理部門應(yīng)適當加強其課程開發(fā)管理重要性的宣講工作，積極鼓勵更多教師參與到校本課程開發(fā)管理工作當中，通過發(fā)揮其豐富教學經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢來設(shè)計出與學生實際生活更貼近的教學方案。此外，有一些家長盲目的追求孩子科目成績的提升，對校本課程未給予足夠重視，甚至還有一些家長認為學校和教師是在浪費時間。對此，學校和教師應(yīng)聽過不同途徑來加強與家長的溝通交流，以不同角度來為家長展示校本課程的開發(fā)、利用成果，使其正確認識到，除了語數(shù)外學科，孩子在校本課程當中也能夠?qū)W習到豐富知識。

四、積極爭取和高校的課程合作

在校本課程研究開發(fā)中，需要借助外界教育力量的幫助。為了獲得更多優(yōu)秀經(jīng)驗的支持，中小學應(yīng)積極主動地尋求與大學的合作交流，通過信息共享平臺的建立來提出當前校本課程開發(fā)中存在的問題，這樣中小學教師可以獲得有力的方法、對策指導，大學教授也能夠獲得實踐自身理論研究成果的平臺，真正達到理想的合作共贏成果。此外，在這一合作模式下，也能夠促使某一課程得到持續(xù)實施，進而形成較為獨特的地區(qū)課程文化。同時，在專業(yè)的督促、指導下，中小學教師也能夠?qū)ψ陨斫逃砟钆c課程開發(fā)方案等方面做出恰當調(diào)整，最大限度的避免走彎路。且就目前來看，市面上很少有可以與校本課程相配套的教材，再加上校本課程的實用性、學生差異性方面的影響，要想取得理想教育培養(yǎng)成果，推動學校教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，就必須要重視適合自己的，配套教材的開發(fā)利用。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革發(fā)展過程中，校本開發(fā)管理具有的意義和作用是不容忽視的。通過多元課程的開發(fā)利用，可以為學生個體發(fā)展創(chuàng)造更理想的條件，為其認知視野的進一步拓展提供豐富學習資源，為其身心健康發(fā)展提供有力支持。為此，各學校及其教育工作者應(yīng)給予足夠重視，從不同角度來加強小學校本課程的開發(fā)管理。

參考文獻：

[1]王新民，曹學超.新課程理念下中小學校本課程開發(fā)研究——以新疆昌吉州奇臺縣小學為例[J].教育教學論壇，2014（14）：154-155.

[2]為學生的個性發(fā)展開拓新空間——湖北省武漢市育才小學校本課程開發(fā)掃描[J].人民教育，2004（18）：46-47.

[3]宋乃慶，范涌峰.農(nóng)村小學校本課程建構(gòu)的實踐探索——以重慶復興小學農(nóng)村兒童線描畫校本課程為例[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：10-15.