試析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐困境及對策

徐紅芹

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)高等教育領域?qū)ΨD(zhuǎn)課程比較重視，成為豐富教學方法的重要手段，成為推動高等教育教學的重要措施。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐還存在一定的困難，筆者在本文中首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校翻轉(zhuǎn)課堂實踐的困境，然后探討了互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐對策，以期進一步提升國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，促進高等教育效果的提升。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;困境;對策

進入新世紀后，互聯(lián)網(wǎng)獲得空前發(fā)展，在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被社會所重視，各高校開始實踐，作為一種融合互聯(lián)網(wǎng)技術的新型教育形式，其在推動高校教育變革過程中扮演著重要角色，發(fā)揮著無可替代的作用，但是高校在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中還存在一定的問題，筆者在本文中首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校翻轉(zhuǎn)課堂實踐的困境，然后探討了互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐對策，以期助力國內(nèi)高等教育質(zhì)量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐困境

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)能力不足

和傳統(tǒng)教學相比，互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程發(fā)生很大的改變，更加推崇多媒體、數(shù)字視聽技術的應用。新的教學技術不僅改變著教育教學方法，在師生關系、教學內(nèi)容和目的等多方面產(chǎn)生深遠影響。在老師執(zhí)教和科研過程中成為不可或缺的工具。但是，面對互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂，也給老師提出了更高的要求，不僅要求老師具有較高的專業(yè)知識水平和教學能力，對教師視頻制作技術等外部技術有一定的要求，教師僅僅具有內(nèi)在的執(zhí)教能力還不夠，必須不斷突破自身能力限制，深化學習機制，突破形式化翻轉(zhuǎn)課堂的限制，致力于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂給高校教學管理帶來諸多挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師專業(yè)能力較強，還給高等院校的教學管理帶來挑戰(zhàn)。其中包含了老師、學生等多個層面，設計師生角色、老師教學、學生學習和環(huán)境等。因此，傳統(tǒng)的學校管理模式和內(nèi)容已經(jīng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學相沖突。所以，作為高等院校應該不斷完善教學設備、強化教學思維、轉(zhuǎn)變辦學理念，并切實在評價教師和學生等上下功夫，進行系統(tǒng)向、全局性的調(diào)整。

（三）課堂教學形式缺乏協(xié)同配合

當前，高等院校內(nèi)存在多種教學模式，如微課、慕課及傳統(tǒng)課堂等，學校要想把翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢充分的發(fā)揮，保證教學的個性化和差異化，就因該有效突破上述形式的限制和制約。要是只是停留在錄制微課和慕課等上來推動翻轉(zhuǎn)課堂，可能會導致翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，難以充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢。課堂上如果對視頻教學過于強調(diào)和突出，把教學視頻在課堂上反復的播放，則是嚴重誤解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和外延。傳統(tǒng)教學模式并非沒有長處，作為高等院校應該仔細研究怎么樣有效發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的長處并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，讓二者科學無縫的融合，促進多元課堂教學模式的形成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐對策

（一）提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為高等院校老師應該具有居安思危意識，應該在時代潮流中找準自己的定位，不斷更新知識儲備，摒棄和時代不相符的執(zhí)教觀點和教學模式，在此背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師自身具有較高的能力，老師課前自行設計和制作教學視頻，尋找和執(zhí)教內(nèi)容相符的教學資源等，根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的學習、指導計劃，對學生解決問題和完成學習任務進行引導和督促。實時關注學生的學習進度和在線學習情況，組織和管理好學生的學習。這就要求高等院校應該建立良好的培訓機制，時常給老師充電學習，不斷提升高等教師應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的能力，保證老師實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略富有成效。

（二）推進多元課堂教學改革

高等院校應該積極順應歷史發(fā)展潮流，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂教學，正確看待翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學、慕課、微課等之間的關系，吸取各自的優(yōu)點，形成互補之勢。在區(qū)域甚至全國范圍內(nèi)構建基于互聯(lián)網(wǎng)的老師、學生網(wǎng)絡學習、交流社區(qū)，實現(xiàn)信息的共享，保證區(qū)域內(nèi)的老師和學生接受到相同的資源。不斷激發(fā)學生學習的興趣和積極性，保證其認可慕課并積極利用慕課。

（三）打造專業(yè)化特色的多學科共建機制

多學科共建是翻轉(zhuǎn)課堂科教協(xié)作過程中必須重視的內(nèi)容之一，有效突破傳統(tǒng)學科之間的限制，提升不同學科之間的關聯(lián)性，促使不同學科的教學研究這、課程理論這等組成合作團隊，從根本上把目前翻轉(zhuǎn)課程學習的方法給予變革，為現(xiàn)代課程和教學理論的融合奠定堅實的基礎。作為高等院校應該以學生需求為宗旨，把傳統(tǒng)學科的資源有效整合，促進應用學科、基礎學科相互交叉，提升資源功能效率，實現(xiàn)資源放大效應和集聚效應。

三、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等院校必須重視翻轉(zhuǎn)課堂的制作和使用，不斷深入研究相關理論，提高資源配置水平，突破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，最終構建高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

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