淺析思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

蓋玉君 周嘉欣 楊敏 王韻涵

摘要：思維導(dǎo)圖指的是利用框架把抽象思維性的理論知識結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖在日常的生活學(xué)習(xí)中經(jīng)?？梢赃\(yùn)用得到，近年來，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中的運(yùn)用比例也在逐年上升，截止目前為止，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中已經(jīng)被廣泛運(yùn)用。在此，僅以本文淺析下思維導(dǎo)圖模式應(yīng)如何在英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和完善。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;淺析

英語在語言組織及構(gòu)成的層面相對漢語而言要靈活多變的多，在英語中可能一個詞匯會有幾個屬性，根據(jù)不同的語境和語意，其延伸出來的含義也不盡相同，所以我們在基礎(chǔ)的英語詞匯教學(xué)中就有必要盡可能的利用多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，提高學(xué)生的詞匯理解和學(xué)習(xí)能力。

2. 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的重要意義

綜合現(xiàn)階段我國的英語教育現(xiàn)狀來看，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)不足：第一、學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握能力不到位，參差不齊。導(dǎo)致這樣的原因根本是學(xué)生自身的興趣不夠，再就是教師的針對教學(xué)不到位;第二、學(xué)生的基礎(chǔ)功底不好直接影響學(xué)生的英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)的詞匯知識是深度學(xué)習(xí)的基本，基層框架不牢固，上層建筑自然風(fēng)雨飄搖;第三、學(xué)生的思維意識和能力不強(qiáng)，自主對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)及總結(jié)的能力不夠。思維意識講究發(fā)散思維和固性思維，發(fā)散性指學(xué)生的創(chuàng)造力，固性思維指的是學(xué)生順著學(xué)習(xí)的進(jìn)展能自主進(jìn)行知識總結(jié)和歸納。

綜合以上對現(xiàn)階段我國英語教育的不足來看，在英語詞匯教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖能夠很好的解決以上問題，給學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)幫助：第一、思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維可以鍛煉學(xué)生的靈活思辨意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀和素養(yǎng);第二、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在數(shù)以萬計(jì)的詞海戰(zhàn)術(shù)中找到學(xué)習(xí)的依據(jù)線索，有條有序的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力;第三、可以側(cè)面提高學(xué)生的閱讀及寫作能力，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合英語發(fā)展能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新詞匯的預(yù)習(xí)教學(xué)

在英語的教學(xué)中，預(yù)習(xí)對學(xué)生的詞匯掌握來說有很大的幫助作用，在沒有開展學(xué)習(xí)之前，學(xué)生若能主動的進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)，在教師正式進(jìn)行單元知識教學(xué)時，學(xué)生的注意力則更能得到集中，學(xué)生可以對應(yīng)教師的講解來校準(zhǔn)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)能力和對詞匯的理解掌握力[1] 。

利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生 進(jìn)行新詞匯的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生將根據(jù)自己對新詞匯的理解和掌握，按照詞性、詞意、詞組、運(yùn)用注意事項(xiàng)等的順序進(jìn)行導(dǎo)圖架構(gòu)梳理，逐步掌握詞匯的相關(guān)知識。例如express單詞，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識總結(jié)，express的詞性屬于動詞，但同時具有形容詞、名詞和副詞的詞性;動詞譯為表達(dá)、形容詞譯為快的，迅速的、名詞譯為快遞、副詞則譯為較快地;相關(guān)的詞組有express train等，如快遞車、特快列車等。

（二）、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行階段詞匯總結(jié)學(xué)習(xí)和歸納

英語學(xué)習(xí)中的所有基礎(chǔ)都源于單詞，任何學(xué)習(xí)都需建立在夯實(shí)的英語單詞基本功上，面對數(shù)以億萬計(jì)的海量詞匯，教師在逐步的學(xué)習(xí)過程中要定期對學(xué)生的詞匯掌握進(jìn)行知識總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，鞏固詞匯的基礎(chǔ)知識[2] 。

例如在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以對本單元的新學(xué)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納，同時對于詞匯展開課外相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，如詞匯在閱讀中經(jīng)常運(yùn)用到的素材文章、在西方友人的日常生活中有哪些特殊含義、在日常交際的交流中有哪些口頭語形式等。定期利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和歸納教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，階段性的進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和鞏固;另一方面也可以鍛煉學(xué)生的自主總結(jié)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生受到教師的影響，在自我的合理理解學(xué)習(xí)下定期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我總結(jié)和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也很有益處。

（三）、利用思維導(dǎo)圖對英語詞匯進(jìn)行語法和近義詞等知識學(xué)習(xí)

英語的詞匯深度學(xué)習(xí)就是語法知識，語法知識建立在詞匯的全面掌握了解基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖不但具有以上的總結(jié)和知識預(yù)習(xí)幫助性，對于教師開展深度的詞匯學(xué)習(xí)也很有幫助作用，例如在英語中同一單詞和不同的詞性組成不同的短語，其語法作用也不一樣、同時同一單詞也有很多的近義詞和衍生詞，這些知識點(diǎn)，思維導(dǎo)圖都可以運(yùn)用到[3] 。

例如定冠詞the，我們就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)，首先我們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行定冠詞的定義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白定冠詞的作用和基本含義、在語句中的常用位置等;其次，我們利用定冠詞的常用詞組進(jìn)行教學(xué)，比如其后面經(jīng)常是形容詞，the+形容詞經(jīng)常表示一類人和一類事物，例如the beautiful則表示美麗的人或美好的事物;最后我們可以利用思維導(dǎo)圖對定冠詞the 的日常用法進(jìn)行總結(jié)，完善整個定冠詞的知識導(dǎo)圖框架和鏈條。

和定冠詞同類的單詞近義詞等，教師也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生按照自己的引導(dǎo)思路進(jìn)行詞匯量搜索和對號入座，逐步豐富近義詞的知識鏈條，同時鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯搜集和反映的靈敏度。

（四）、利用思維導(dǎo)圖對英語詞匯進(jìn)行習(xí)題和課下訓(xùn)練

整體的英語教學(xué)中不僅在詞匯學(xué)習(xí)中教師可以引用思維導(dǎo)圖，在其他的模塊學(xué)習(xí)中教師也可以運(yùn)用導(dǎo)圖思維進(jìn)行教學(xué)，如習(xí)題訓(xùn)練和課下知識拓展中。關(guān)于英語單詞詞匯的習(xí)題訓(xùn)練，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自己對每單元的詞匯知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后教師進(jìn)行檢驗(yàn)指導(dǎo)，對不完善的地方進(jìn)行講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;然后根據(jù)思維導(dǎo)圖鏈條內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題作業(yè)，最后根據(jù)作業(yè)的完成情況，教師則可以清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和程度。

課下學(xué)習(xí)中，教師也可以引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，如課外閱讀及寫作中出現(xiàn)的頻率較高的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的知識儲存量，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。

結(jié)束語

綜上所述，在英語的詞匯教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是廣大英語教師需關(guān)注和完善的問題。首先，我們可以利用思維導(dǎo)圖做好學(xué)生的新單詞及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)教育;其次，我們可以在階段性的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生知識總結(jié)和歸納教學(xué)，對學(xué)生的語法和近義詞等進(jìn)行思維鍛煉和培養(yǎng);最后，在習(xí)題訓(xùn)練和課下的詞匯掌握中我們更要善于引用和完善，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉長秀.淺析思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.貴州師范學(xué)院學(xué)報.2015，2：64-67.

[2] 于芳燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.校園.2017，42：105.

[3] 張紅菊.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.考試.2018，34：124.

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）