淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

梁承棟 陳降桃

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂課教學(xué)的基本要求，是指上完一節(jié)課，學(xué)生需要掌握的知識(shí)是哪些，教師需要教給學(xué)生哪些知識(shí)、方法和技能，學(xué)生從這節(jié)課主要收獲了什么，包括知識(shí)、技能和情感態(tài)度。有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)能夠科學(xué)地指導(dǎo)課堂有條不紊的開展，是提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障。為此，語文教師一定要重視語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，提高語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)大致從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的：第一維目標(biāo)是知識(shí)與技能，是指學(xué)生學(xué)習(xí)后掌握的基本技能，這也是人類生存不可或缺的核心知識(shí)和能力;第二維目標(biāo)是指過程與方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，掌握的學(xué)習(xí)方法和生活方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是“授人予魚不如授人予漁”教學(xué)思想的價(jià)值體現(xiàn);第三維目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀，指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。三維教學(xué)目標(biāo)給教學(xué)活動(dòng)指明了方向，讓教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢，更具有針對(duì)性?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，支配著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如何提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，是值得我們關(guān)注的問題。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)方向性

課堂教學(xué)目標(biāo)的存在價(jià)值在于可以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供明確的發(fā)展方向。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)是否真正有效地開展都是建立在教學(xué)目標(biāo)是否明確的基礎(chǔ)之上的。因此，語文教師不應(yīng)該僅僅圍繞教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不能困囿于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，更不可忽視課程中的基本概念和原理，要做到全面解讀小學(xué)語文教材。在闡述目標(biāo)時(shí)，根據(jù)不同知識(shí)類型的要求，應(yīng)多使用行為動(dòng)詞，如朗讀、背誦、說出、默寫、評(píng)論等動(dòng)詞來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收到明確具體的學(xué)習(xí)信號(hào)，以便教師更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（二）體現(xiàn)目標(biāo)的層次性

語文教學(xué)三維目標(biāo)是相互滲透、融為一體的，小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段也是相互聯(lián)系、螺旋上升。我們必須明確目標(biāo)與學(xué)生之間的關(guān)系，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)總目標(biāo)和各個(gè)層次的目標(biāo)之間是緊密相關(guān)的，既具有統(tǒng)一性，又有相對(duì)的特殊性。

有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載著不同的教學(xué)目標(biāo);同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性。比如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，這篇課文可分兩課時(shí)完成，每一課時(shí)的目標(biāo)都具有層次性。第一課時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)課后9個(gè)生字，會(huì)寫課后13個(gè)生字，會(huì)讀“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、裸露、各式各樣”等詞語;要了解課文的大概內(nèi)容;理解課文中具有深刻含義的句子。而第二課時(shí)的目標(biāo)相對(duì)要求就要高些，首先要求學(xué)生要有感情的朗讀課文，知道文章主要內(nèi)容是什么;其次要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果;要樹立環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)愛護(hù)花草樹木，維護(hù)生態(tài)平衡。我們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候就一定要注重體現(xiàn)這些層次性，不可“一刀切”，第一課時(shí)與第二課時(shí)都講同樣的內(nèi)容，從而降低課堂教學(xué)效率。

（三）把握目標(biāo)的發(fā)展性

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學(xué)生也是出于發(fā)展中的人，我們作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。所以，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要遵循學(xué)生這一發(fā)展規(guī)律，提高目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性，而不是一層不變的，要把握課堂教學(xué)最關(guān)鍵的作用：提高學(xué)生思維能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，我們就必須充分了解學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已具備的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力水平、對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣和態(tài)度等情況，從而才能夠依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀科學(xué)地設(shè)計(jì)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)是符合學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。所謂適合，就是指在學(xué)生的原有基礎(chǔ)之上提出新的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果不針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太高或者太低，教學(xué)效果都是不理想的。正是基于此，筆者認(rèn)為，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就一定要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既不會(huì)過度拔高教學(xué)目標(biāo)，也不會(huì)降低教學(xué)目標(biāo)，既不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也能提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到桃子”的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總之，課堂目標(biāo)是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，是為教師提供教學(xué)方向的關(guān)鍵因素，我們必須科學(xué)把握小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，立足于小學(xué)語文教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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