謝明歡：小學美術游戲教學策略探析

謝明歡

摘要：隨著游戲在生活和學習領域的充分應用和發(fā)展，已經(jīng)越來越受到小學生的歡迎了。在目前的小學美術課堂中，教師需要充分了解學生在此階段的性格特點，掌握他們好動愛玩的心理特點，將游戲中的趣味性特點與此進行連接。

關鍵詞：小學美術;游戲教學;策略探析;

引言

在美術教學中，教師應結(jié)合小學生的心理特點與性格喜好設計豐富多彩、各具特色的教學活動，讓課堂更具趣味。同時帶給學生生動有趣的學習體驗感，提高學生的感知能力與理解能力，幫助學生建立正確的審美觀念，有效提升美術教學質(zhì)量。

一、通過情境游戲的創(chuàng)建來激發(fā)學生的美術聯(lián)想

想象力是學生的一種思維方式，也是學生認識世界和創(chuàng)造世界的重要源泉。無論是在學習還是生活中，想象力與知識之間的關系總是琢磨不透的，但實際上，想象力遠遠比知識更為重要。這是因為，只有學生擁有強大的想象力才能提高學習能力，才能掌握更多的知識。例如，在進行《彩墨游戲》這一課時的教學過程中，教師就可以通過一定情境的創(chuàng)建，來為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中激發(fā)自身的想象力。首先，教師可以為學生創(chuàng)建一個“點、線、面交匯世界”的主題情境，讓學生利用這個情境來對點、線、面這三個不同的概念進行區(qū)分，并且充分掌握這三者的異同點。其次，教師可以引導學生在紙上根據(jù)自己的第一感覺將這三者以不同顏色的方式進行組合，找到基本的體驗感。再次，教師可以讓學生通過思考和觀察將生活中的一些事物與這三者進行聯(lián)系，并且利用點、線、面這三種形式來完成一組小繪畫，如：學生可以用線條勾勒出許多小鳥的輪廓，可以利用黑點和黃點來完成小鳥的眼睛繪制，并且用紅色、黃色、藍色、綠色這幾種不同的色塊完成葉子的繪畫。最后，教師可以讓學生將自己所創(chuàng)作的繪畫進行展示，與其他同學分享時，也能夠感受到自己作品色彩的艷麗和畫作的童真。利用這樣進行情境游戲的創(chuàng)建，可以很好地讓學生在感受點、線、面這三個事物概念的同時加以應用，從而創(chuàng)造出更加有趣味性的美術作品，讓學生在情境游戲的過程中，促進思維靈活性的提高，幫助學生提高美術創(chuàng)作能力。

二、運用游戲形式，培養(yǎng)學生能力

運用游戲的方式，可以大大提高學生美術欣賞能力，感知美術的趣味性和豐富性，進一步地提高學生對于美術的多方面發(fā)展。比如，在《趣味動漫》這一課中，教師可以結(jié)合學生的性格特點，組織學生將自己喜歡的動漫人物的特征結(jié)合起來畫出一個新的人物，之后組織學生開展動漫人物比賽，這時就能激發(fā)學生的好勝心。大多學生在介紹自己的作品過程中，都會講到自己的作品最好看、最棒、最出色，這時他們的自信心就來了。當然作為教師應該客觀地評價學生的作品，對學生給予相應的表揚和鼓勵。同樣，在《灑水成像》一課中也是適用的，教師可以利用多媒體課件，運用生動、直觀的對比圖案，讓學生了解和體會點的形狀變化和聚散，再把學生分為幾個小組，一個小組展示一個作品，最后再由教師做出最后的評價，這不僅僅能讓學生自己動手，也能使學生較好地融入課堂氣氛，讓學生體驗在各種工具的使用下，點的形狀變化和點在各種組合中的聚散關系，發(fā)現(xiàn)富有美感的聚散變化，使學生更好地了解組合形式的多樣性，對于形產(chǎn)生獨特的感受。

三、增加課堂師生互動，提升師生親和力

在小學階段學生學習伊始，教師應充分考慮到學生在不同年齡階段的變化、接受能力以及接受范圍，結(jié)合學生的特點來設計教學活動，并重視課堂之中的師生互動。在美術教學中，教師要有意拉近自己與學生的距離，亦師亦友的關系才能使學生對教師敞開心扉，同時對美術學習敞開心扉，學生的學習興趣才能有效提升。美術教師自身如果對美術教學充滿積極情感，抱有濃烈熱愛之情，那么學生也會深受感染，學生在美術學習時的情緒會更容易調(diào)動起來。不僅如此，小學生還具有強烈的向師性，即喜歡哪一科的教師就會喜歡哪一學科。抓住學生的這一特點，教師應不斷提高自身的美術素養(yǎng)與教學水平，給學生展示一個具有藝術內(nèi)涵、善于觀察、充滿想象而又平易近人的教師形象。學生被教師吸引后就能更快融入美術課堂教學之中，為后續(xù)與教師的互動做好充分準備，為快樂美術學習打下基礎。例如，在教學二年級《自畫像》時，教師就可以開展一個游戲活動。先為學生講解游戲規(guī)則：畫一畫你自己的樣子與你同桌的樣子，然后互相交換點評。與直接讓學生畫出自己的樣子相比，這樣的形式明顯更具趣味性，學生有更高的參與熱情，同時也能與他人交流自己的繪畫靈感與心得。當學生討論完畢后，教師可以提問學生：“有沒有同學覺得他人畫的自己不像自己的？讓老師來幫你們做一做判斷吧！”然后教師可以先讓學生來介紹自己的自畫像，然后對同桌畫的自己進行點評，最后再由教師進行評估與判斷。這樣的形式可以讓教師先充分了解學生的創(chuàng)作靈感與思路，教師能夠更加理解學生的內(nèi)心情感，從而能夠做出更具針對性的點評。整個學習過程歡樂且放松，有了來自多方的點評，教學質(zhì)量也得以保障。

結(jié)束語

綜上所述，游戲教學的方式多樣，教師需要在教學過程中抓住教學主要內(nèi)容，且根據(jù)學生的實際情況來調(diào)動學生的學習積極性，更好地將生活和美術學習進行結(jié)合，不斷挖掘?qū)W生的美術天賦，達到提升美術素養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]季陳茜.小學美術游戲教學策略分析[J].都市家教月刊，2017（5）：252.

[2]玉山.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J].教育科學（引文版），2017（12）：269.

[3]邵玉云.小學美術教學中游戲活動策略研究[J].美術教育研究，2018（18）：158.