小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)方法分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分數(shù)應(yīng)用題具有較強的抽象性，要求學(xué)生具有縝密的思維和良好的理解應(yīng)用能力，因此必須要掌握正確的教學(xué)方法，因引導(dǎo)學(xué)生理解并解答分數(shù)應(yīng)用題。本文主要從掌握分數(shù)乘法意義、建立正確解題思路以及強化分數(shù)運算等多個方面入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)方法進行探究，旨在強化學(xué)生分數(shù)應(yīng)用題解答能力，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分數(shù)應(yīng)用題;教學(xué)方法

引言

分數(shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點，具有較強的系統(tǒng)性，一旦學(xué)生對于分數(shù)概念理解不到位，就很難聽懂分數(shù)應(yīng)用題講解，進而導(dǎo)致學(xué)生分數(shù)應(yīng)用題解答能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)成效也并不理想。在此種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中掌握科學(xué)的教學(xué)方法是非常必要的。

1理解并掌握分數(shù)乘法意義，找準關(guān)鍵句與單位“1”

在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，需要充分認識到分數(shù)意義理解在分數(shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握分數(shù)乘法意義，以便學(xué)生能夠在分數(shù)應(yīng)用題中對數(shù)量關(guān)系進行準確尋找。在這一方面，教師要在課堂教學(xué)的前幾分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生對分數(shù)意義進行復(fù)習(xí)，確保學(xué)生對于分數(shù)基礎(chǔ)知識的掌握更為牢固。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生準確理解分數(shù)數(shù)量關(guān)系，比如若題目中給出“二班人數(shù)是一班人數(shù)的5/8”，則要引導(dǎo)學(xué)生正確理解二班人數(shù)與一班人數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，令學(xué)生找準單位“1”，在這一信息中，一班人數(shù)為單位“1”，數(shù)量關(guān)系為一班人數(shù)的5/8為二班人數(shù)，這就便于學(xué)生更好的理解分數(shù)意義，為分數(shù)應(yīng)用題探究打下良好的基礎(chǔ)。在分數(shù)數(shù)量關(guān)系的理解上，需要結(jié)合分數(shù)乘法意義出發(fā)，在分數(shù)應(yīng)用題解答過程中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)量進行對比，以分數(shù)乘法意義為依據(jù)分析數(shù)量關(guān)系，列出關(guān)系式并進行解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)從這一方面入手開展針對性訓(xùn)練，以確保學(xué)生能夠熟練解答此類分數(shù)應(yīng)用題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，基于單位“1”來對分數(shù)應(yīng)用題進行解答。也就是說，在閱讀分數(shù)應(yīng)用題題目之后，若含有分數(shù)的句子中包含“是”“占”、“相當(dāng)于”等詞匯，則都屬于關(guān)鍵詞，學(xué)生可基于此來尋找單位“1”。比如蘋果的個數(shù)是桃子的3/7、鋼筆的數(shù)量相當(dāng)于鉛筆的2/9等，引導(dǎo)學(xué)生將桃子和鉛筆看作是單位“1”，這就便于學(xué)生尋找其中數(shù)量關(guān)系，進而明確分數(shù)應(yīng)用題解答的入手點。找單位“1”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進行查找，并組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，方可確保學(xué)生能夠在讀題的第一時間明確分數(shù)數(shù)量關(guān)系，從而為分數(shù)應(yīng)用題的解答提供支持。

2強化概念講解與分數(shù)運算，提高學(xué)生解題能力

分數(shù)概念講解的強化，能夠加深學(xué)生對于分數(shù)概念的理解，加深學(xué)生的記憶，為分數(shù)應(yīng)用題解答提供良性支持。不僅如此，在分數(shù)概念講解過程中，可通過線段或者餅圖來將分數(shù)概念以形象化的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好的理解分數(shù)概念，體會分數(shù)每一部分的意義，從而更好的運用分數(shù)知識去解答分數(shù)應(yīng)用題，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力也得到有效強化。

就小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)的實際情況來看，很多學(xué)生對于題目理解不到位，在解答分數(shù)應(yīng)用題的過程中，往往感到分數(shù)運算過程復(fù)雜且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生分數(shù)運算困難，無法正確解答分數(shù)應(yīng)用題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，為確保學(xué)生解題能力的不斷強化，要加強分數(shù)運算過程訓(xùn)練，降低學(xué)生分數(shù)運算錯誤幾率，提高學(xué)生思維敏捷度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。因此在分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生分數(shù)運算，為學(xué)生每一步分數(shù)運算提供指導(dǎo)，要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及分數(shù)知識掌握情況，監(jiān)督學(xué)生分數(shù)運算過程，以確保學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)進行正確運算，確保分數(shù)應(yīng)用題解答正確，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的不斷強化。

3提高學(xué)生審題能力，建立正確解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，為強化學(xué)生審題能力，在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀題目，正確理解分數(shù)應(yīng)用題題目內(nèi)容，促使學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題題目閱讀的正確方法，以更好的理解分數(shù)應(yīng)用題中所表達的內(nèi)容。若部分學(xué)生理解能力有限，則在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，不可過快，否則部分學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，極易在分數(shù)知識方面存在脫節(jié)，這就不利于學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題的解答技巧。在分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要組織學(xué)生開展有針對性練習(xí)，確保學(xué)生能夠正確審題，以促進學(xué)生正確解題思路的順利構(gòu)建。

在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生建立正確的解題思路，這就能夠為分數(shù)應(yīng)用題的解答提供支持。在學(xué)生理解分數(shù)概念并正確審題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分數(shù)應(yīng)用題中所給出的條件進行分析，建立分數(shù)應(yīng)用題解答思路，如何應(yīng)用已知條件來獲得答案，如何應(yīng)用分數(shù)符號，符合進行分數(shù)運算等等，這就便于學(xué)生找準分數(shù)應(yīng)用題解答的入手點，學(xué)生自身分數(shù)知識體系也得以順利構(gòu)建，知識整合與應(yīng)用能力也得到有效強化。

4引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，鼓勵學(xué)生運用多種方法解題

分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，為促進學(xué)生順利解答分數(shù)應(yīng)用題，要注重線段圖的利用，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，并鍛煉學(xué)生動手操作能力，這就能夠為分數(shù)應(yīng)用題的解答提供一個突破口。比如“女生有28人，男生比女生多3/7，男生有多少人？”在這一分數(shù)應(yīng)用題中，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，這就能夠為學(xué)生在題意的理解上提供輔助，便于學(xué)生對數(shù)量關(guān)系進行分析，進而找準解答分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵點。在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法去解答分數(shù)應(yīng)用題，選擇適合自己的方法，以確保實現(xiàn)最優(yōu)化解題，并保證分數(shù)應(yīng)用題解答的正確性。比如在“小明家里有10個蘋果，香蕉比蘋果多2/5，香蕉有多少？”題目中，可以先計算香蕉比蘋果多的數(shù)量，再求出香蕉的數(shù)量，也可以先計算香蕉是蘋果的幾分之幾，再計算香蕉的數(shù)量。在多種計算方法下，學(xué)生能夠掌握分數(shù)應(yīng)用題解答的基本方法，在未來解答分數(shù)應(yīng)用題的過程中能夠加以更好的運用。

結(jié)語

通過以上分析可知，分數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中的重要組成，其具有較強的抽象性，在分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，若想要學(xué)生更好的理解分數(shù)概念，并正確解答分數(shù)應(yīng)用題，必須要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，營造生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生簡歷正確的分數(shù)應(yīng)用題解答思路，并嘗試通過不同的方法去解題，在無形中強化學(xué)生分數(shù)應(yīng)用題解答能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與技能的強化都具有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提升。

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作者簡介：

第一作者：吳雪（1991.11）女，漢族，浙江溫州市人，衢州學(xué)院?？飘厴I(yè)，樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué);

（作者單位：樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）