探究小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練

李麗

摘 要：順應(yīng)素質(zhì)教育要求和新課改教育教學(xué)模式改革，小學(xué)教育中愈來愈重視小學(xué)生的美學(xué)與樂感培養(yǎng)，小學(xué)音樂課堂得到關(guān)注。音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，亦是促進小學(xué)生更好的接受音樂知識熏陶的重要保障。本文將圍繞小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 音樂課堂 節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂中的骨骼部分，而節(jié)奏訓(xùn)練是音樂課堂的基礎(chǔ)構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，通過科學(xué)合理的音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練，啟發(fā)小學(xué)生的音樂課堂思考，推動小學(xué)音樂課堂良好氛圍的形成。下面，筆者將圍繞小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練進行思考探究并針對性提出方法支撐。

一、通過樂曲聯(lián)想共鳴進行節(jié)奏訓(xùn)練

樂曲教學(xué)是音樂課堂開展的主要目的，節(jié)奏訓(xùn)練建立在樂曲教學(xué)基礎(chǔ)之上，亦是為樂曲教學(xué)能取得更好的成果而服務(wù)的，在音樂課堂教學(xué)中通過樂曲聯(lián)想共鳴進行節(jié)奏訓(xùn)練，通過音樂教師引導(dǎo)小學(xué)生對樂曲創(chuàng)作背景、旋律結(jié)構(gòu)、節(jié)奏類型等進行深入的了解，為小學(xué)生準確地掌握樂曲節(jié)奏類型和節(jié)拍訓(xùn)練知識打下良好基礎(chǔ)。舉個例子，在觀看演唱會的過程中，我們會因為演唱者的演唱情感、與觀眾的樂曲互動而產(chǎn)生音樂共鳴，情不自禁地以迎合樂曲節(jié)奏的拍手、揮手、身體搖擺等動作回應(yīng)演唱者，營造出良好的演唱會氛圍。在小學(xué)音樂課堂開展中，音樂教師亦可以通過音樂聯(lián)想啟發(fā)小學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練。^[1]以人教版小學(xué)一年級上冊音樂教材中《布娃娃彈琴》這一曲目為例子進行音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練，音樂教師可以通過向小學(xué)生提問“我們應(yīng)該以什么樣的節(jié)奏進行這首歌曲的演唱呀？”一類問題，并在深入的樂曲剖析中引導(dǎo)小學(xué)生對該問題進行解決，啟發(fā)小學(xué)生進行以《布娃娃彈琴》為背景基礎(chǔ)的聯(lián)想，將自己想象成為布娃娃，理解《布娃娃彈琴》這一曲目的節(jié)奏應(yīng)是優(yōu)美、輕快、柔和的，在理解樂曲節(jié)奏類型的基礎(chǔ)上進行節(jié)奏訓(xùn)練，通過想象共鳴將小學(xué)生的情感與樂曲節(jié)奏緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠加強小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練，提高小學(xué)生樂感水平，更是促進小學(xué)生快速掌握樂曲音樂形象、音樂背景、曲目旋律等音樂基礎(chǔ)知識的重要力量，小學(xué)生通過樂曲聯(lián)想共鳴進行節(jié)奏訓(xùn)練，能夠更直接地表達音樂曲目所傳遞的思想情感，幫助小學(xué)音樂課堂良好開展。

二、學(xué)校教育要關(guān)注小學(xué)生音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練

1.加強音樂課堂的節(jié)奏訓(xùn)練關(guān)注度

學(xué)校相關(guān)部門可借強制性教學(xué)目標要求，開設(shè)音樂節(jié)奏訓(xùn)練專門課程，傳授小學(xué)生基礎(chǔ)性節(jié)奏旋律知識，保證小學(xué)生在后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)中有理論基礎(chǔ)保障。^[2]以人教版小學(xué)音樂教材二年級下冊《用聲音編織故事》這一章節(jié)的教學(xué)為例，音樂教師可針對教學(xué)內(nèi)容，編寫童謠，如“小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，小羊咩咩咩，小烏龜，不說話”，進行節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容導(dǎo)入?；蛲ㄟ^有趣的情景導(dǎo)入，如“今天老師接到一張故事王國的邀請函，同學(xué)們愿不愿意和老師一起用音樂來寫一個故事呢？”引導(dǎo)小學(xué)生進入音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練中。小學(xué)生有節(jié)奏訓(xùn)練理論性知識儲備，減輕了音樂教師課堂節(jié)奏訓(xùn)練開展的難度，提高小學(xué)生音樂節(jié)奏訓(xùn)練的接受度。

2.關(guān)注音樂教師節(jié)奏訓(xùn)練意識培養(yǎng)

召開“音樂教師節(jié)奏訓(xùn)練交流會議”，促進音樂教師間對于音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練活動開展過程中存在的問題進行交流改進，探索開拓更具優(yōu)勢化的音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練模式，成立相關(guān)督察小組，對音樂教師的教學(xué)教案中的音樂節(jié)奏訓(xùn)練部分進行專門考察，同時利用督察小組定期抽檢觀察音樂教師音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的利用情況，保證音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練政策真正落實，而不是流于形式、持于表面，考察小組要針對每一次的課程觀察做好記錄與反饋，督促音樂教師提升自身藝術(shù)修養(yǎng)，加強對音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的意識關(guān)注與培養(yǎng)。以低年級段的小學(xué)生音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練為例，在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，音樂教師要注意觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生參與到訓(xùn)練過程中，因低年齡段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，其在節(jié)奏訓(xùn)練中遇到障礙較多，音樂教師不能夠以批評指責的態(tài)度應(yīng)對問題，降低小學(xué)生音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，而是要鼓勵小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助其解決問題。^[3]在音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練課程結(jié)束后，音樂教師要對課程教學(xué)進行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練過程中存在的問題，并加以改進，促進小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練良好進行。利用音樂教師課堂節(jié)奏訓(xùn)練意識的加深，促進小學(xué)生的音樂知識儲備量提高，保證小學(xué)生節(jié)奏平穩(wěn)掌握。

三、開創(chuàng)多樣化小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練活動

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂以音樂教師為主導(dǎo)，進行灌輸式教學(xué)，小學(xué)生或通過生搬硬套、或通過模仿書本的形式進行音樂知識探索與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的音樂課堂較為生硬僵化，未考慮到小學(xué)生正處于身心發(fā)展的活躍期、注意力容易分散的特點，導(dǎo)致小學(xué)生在音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練中容易分心、影響節(jié)奏訓(xùn)練效果。為改變這一現(xiàn)象，取得最佳的小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練效果，音樂教師要加強多樣化小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練活動的研究與開發(fā)應(yīng)用，以多元化的節(jié)奏訓(xùn)練活動集中小學(xué)生課堂注意力，保證小學(xué)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練穩(wěn)定進行。以人教版小學(xué)音樂教材一年級上冊中的第四單元《音樂中的動物》為節(jié)奏訓(xùn)練案例，音樂教師通過將小學(xué)生分組進行老虎、兔子、小鴨等動物的表演，教師通過擬聲法與辨音法結(jié)合，設(shè)置節(jié)奏韻律如“小雞小雞嘰–嘰–嘰、小貓小貓喵–喵–喵”等，引導(dǎo)小學(xué)生模仿動物的聲音，利用游戲化的音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練模式，加強了師生、生生之間的音樂互動，通過趣味化的音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，讓小學(xué)生感受到音樂知識學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

小學(xué)音樂課堂以多元化的方式對小學(xué)生樂感進行鍛煉，提升小學(xué)生音樂水平和音樂素養(yǎng)，構(gòu)建和諧相融的音樂課堂教學(xué)環(huán)境。節(jié)奏訓(xùn)練是啟發(fā)小學(xué)生樂感與樂理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過豐富的節(jié)奏訓(xùn)練活動，激發(fā)小學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的積極性，為小學(xué)音樂節(jié)課堂的成功開展提供重要推動力量。

參考文獻

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