探究人教版高一化學演示實驗對教學的有效性

鄧春梅

摘 要：化學實驗不僅是檢驗化學科學知識真理的標準，也是化學科學賴以形成和發(fā)展的根本，學生在化學實驗教學中的參與直接影響實驗教學效果及學生知識水平的發(fā)展。高一化學實驗是學生進一步學習化學知識、培養(yǎng)技能的基礎，是經(jīng)歷過程、體驗方法的基本途徑，也是發(fā)展學生興趣、養(yǎng)成科學態(tài)度的關鍵?；诖?，提出高一化學實驗演示對教學的有效性策略及實踐研究，以期為以后相關研究提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：人教版;高一;化學演示;教學有效性

一、化學實驗在高中化學教學中的作用

在學習高中化學時，學生都喜歡動手做實驗來學習知識，高中需要學習的內容太多，但大多都是枯燥的文字理論內容，而化學課存在動手實驗的內容，教師抓住化學學科的這一特點，幫助學生建立對化學學科的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對化學學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動的參與到化學學習中去。化學實驗中包含千變萬化的化學現(xiàn)象，如鎂條在空氣中燃燒，會發(fā)出耀眼強光，放出大量的熱，生成白煙同時生成一種白色物質;氫氣在空氣中燃燒，火焰呈現(xiàn)淡藍色，等等，這些現(xiàn)象能夠抓住學生眼球，并且激發(fā)他們學習化學的興趣。學生在做實驗的過程中要會觀察一些物質的特性比如顏色、氣味等，實驗所用儀器的、實驗過程中所發(fā)生的反應以及物質的變化等都是引導學生觀察的點，通過對這些現(xiàn)象和變化的觀察，可以提高學生的觀察力和探究力。當然，最重要的還是化學實驗可以有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生對化學學科的科研精神。

二、探究人教版高一化學演示實驗對教學的有效性策略

（一）設置問題的情境，吸引學生對實驗的興趣

在現(xiàn)階段，學生對化學實驗的興趣并不高漲。因此，教師可以設置問題的情境，利用生活中的現(xiàn)象來吸引學生的興趣。舉例而言：在進行酸堿滴定的實驗教

學時，教師可以這樣來引導學生“有一瓶紅色的溶液，我可以一點一點地把它變成透明的，你們知道是怎么進行的嗎”，學生們的好奇心理都比較重，教師利用這種形式可以激發(fā)學生的探究興趣，對實驗教學的實效性提升，也起到了一定的幫助作用。另外，教師可以利用多媒體來吸引學生的興趣，學生們在進行實驗操作時常常會發(fā)生步驟上的錯誤，但是他們卻沒有意識到步驟錯誤所帶來的影響，但是教師又不可能引導他們錯誤操作，這個時候多媒體輔助教學的作用就顯現(xiàn)出來了，我們拿一氧化碳與氧化鐵的反應來進行舉例，在加熱之前應該先向裝置中通入一氧化碳，如果步驟反過來會產(chǎn)生什么反應呢？教師可以從網(wǎng)上搜集一些由于步驟錯誤而導致悲劇發(fā)生的小視頻并引導學生觀看，這樣的形式吸引學生興趣的同時，也能教育學生在實驗操作時要嚴謹，增強實驗教學的實效性。

（二）培養(yǎng)學生的實驗探究能力

教師要善于研究教材，活用教材，教師以前使用教材時，多數(shù)時候為教材寫什么，教師就教什么，教師完全依據(jù)教材，教學缺乏主動性。隨著新課程改革的進行，新教材也發(fā)生了很大的變化，作為依據(jù)新課程標準的教師，我們應該將過去的教教材改變?yōu)榻滩慕蹋詫W生為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。初中化學教學具有基礎性和啟蒙性，因而在學生初學階段的教學中，教師要改變過去考試拿高分、提高升學率的唯一目的，在教學中注重培養(yǎng)學生的實驗能力和探究能力。在剛開始學習時，教師可先設計一些簡單的實驗探究和思維探究，使學生有跳起來能摘到果實的感覺。當學生通過實驗探究和思維探究增強自信后，學生會更加樂于學習化學。例如在人教版高一教材《空氣》的教學中，教師可設置探究空氣的存在的實驗。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠依據(jù)自己在日常生活中積累的知識設計出不同的實驗方案，如空氣的流動使蠟燭被吹滅，空杯倒扣在水中水卻不能充滿，用打氣筒吹氣球可使氣球膨脹，用吸管吸牛奶盒子變癟等。

（三）注意培養(yǎng)學生實驗基本操作能力

在設計實驗方案時，注意有目的的編排一些基本操作，以培養(yǎng)學生實驗基本操作能力。例如硫酸亞鐵的制備，安排了無機化合物制備的基本操作，在整個實驗過程中讓學生充分練習這些基本操作，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，使其掌握了蒸發(fā)、濃縮、過濾等制備無機化合物的基本操作。

（四）強化實驗教學效果，激發(fā)學生學習求知欲

探究式實驗教學中，在最初設計實驗時教師可以故意設計一些讓學生意外的結果，從而碰撞出他們求知的火花，比如在高一人教版教材案例——氫氧化亞鐵的制備實驗中，學生剛開始不會想到氫氧化亞鐵被氧化，這時教師可以順著學生的思路把氯化亞鐵加入取好的氫氧化鈉中，讓學生觀察，當學生觀察不到白色沉淀時，教師再提出疑問，這樣就激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，然后再引導學生想辦法，參與設計實驗方案，解決實際問題，這樣不僅可以強化實驗教學效果，還可以激發(fā)學生學習興趣和求知欲，在整個實驗過程中學生通過觀察實驗，激發(fā)了思維活動，實現(xiàn)了感性階段向理性階段的飛躍。

綜上所述，高中化學實驗探究式教學是極為必要的，教師在教學中關注學生的主體地位，重視實驗課程的設置，結合學生的具體情況，采用合適的方式進行實驗，充分發(fā)揮探究式實驗教學的優(yōu)點，不斷提高探究式教學質量。

參考文獻：

[1]夏瓊.淺析高中化學實驗教學中學生實驗能力的培養(yǎng)[J]，中國西部科技，2014（12）：127-128.