高一物理學(xué)困生的心理障礙及對策

陳海梅

摘 要：由于長期從事職業(yè)教育，所以我始終把“掌握學(xué)困生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機(jī)地采取防治措施”作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一條途徑和研究的課題，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點和根本。

關(guān)鍵詞：高一;物理;心理

一、學(xué)困生的心理障礙

造成學(xué)困生的因素是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙問題。

（一）意志障礙

從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，發(fā)展過程而是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)起著重要的作用，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1.缺乏學(xué)習(xí)自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就學(xué)困生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)高中物理的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付老師和家長，他們的注意力不易集中，易受社會、家庭等外界微小因素的干擾，因為他們沒有把物理知識作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

2.缺乏學(xué)習(xí)堅韌性。意志行為是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥礪意志就會成為一句空話，學(xué)困生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較差，對問題不愿做較長時間的刻苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題做錯了，不會也不想主動尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤，遇到更復(fù)雜的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法使用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣（激活不起學(xué)生的智力活動），物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實踐性。表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對教材的理解產(chǎn)生困難。探究物理問題時，不僅要從實驗出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程，這些探究的方法，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。

（二）情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等，情感總是由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與學(xué)困生需要相抵觸的情況，從而造成學(xué)困生的情感障礙。

1.教師或家長對學(xué)困生期望值過高（教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于朝著良好的方向發(fā)展）?？墒菍W(xué)困生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱，知識缺漏嚴(yán)重，在相同時間內(nèi)若要求他們和尖子生一樣接受同樣多的東西，完成同樣多的學(xué)習(xí)任務(wù)就脫離了他們的實際，所以心理負(fù)擔(dān)過重抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。

2.教師教育不得法，忽視個性差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深入意境，喚起想象，妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感，相反，杜燥和權(quán)威式的講解，只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗，有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法，教學(xué)只著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教，只重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力的培養(yǎng)，更不注意關(guān)心學(xué)困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學(xué)困生的情感障礙。

（三）思維障礙

心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上，學(xué)困生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。

1.思維廣度不夠。物理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點看問題。但是學(xué)困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面，孤立觀點看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能，只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某方面而忽略了其他方面。

2.思維深度不夠。在分析、解決物理問題時，往往要求從多方面、多層次來探究和研究，抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實質(zhì)的抽象思維，總是只能對靜止物體進(jìn)行分析，而對運動問題無法下手。

3.思維的變通性不夠。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述，對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿，長此以往便形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

二、學(xué)困生心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

（一）正確引導(dǎo)，消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

很多學(xué)生反映高一物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻、掌握不全面，因此教師平時在課堂上和課外活動時應(yīng)經(jīng)常鼓勵這些學(xué)困生，幫助他們樹立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件讓他們在物理教學(xué)活動中增強(qiáng)自信心，增加自覺性。

1.培養(yǎng)學(xué)困生的參與意識，讓他們有成功的體驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機(jī)會全包給優(yōu)秀生，應(yīng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學(xué)困生做，使他們在成功中樹立自信心和決心。

2.降低教學(xué)過程中的起點，為他們鋪好臺階。教師在教學(xué)過程中要充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給學(xué)困生搭起思維的小臺階使他們拾級而上，還要從實際出發(fā)，降低起點，對過難坡度過大的內(nèi)容學(xué)困生不作要求。

3.建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感。教師要多給學(xué)困生關(guān)心和愛護(hù)，充分理解他們的心境，平時常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向?qū)W困生傳遞親切、理解和信任的信息。例如：給他們一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習(xí)中寫幾句贊揚話等都會給學(xué)困生以無形的力量，對他們輔導(dǎo)時要表現(xiàn)出充分的耐心不厭其煩，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)雙邊活動在情感交融中進(jìn)行。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在物理教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理教學(xué)中教師應(yīng)盡量多安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如在學(xué)習(xí)重力一節(jié)中，講到物體重心的找法時，教師可拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間，然后再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，讓學(xué)生猜測鐵絲的重心在什么位置，緊接著提示讓學(xué)生動手用懸掛法找找，這樣學(xué)生便會順利地得到圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心的結(jié)論。通過這個實驗，使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)，重心不一定在物體上的結(jié)論，從而使學(xué)生對問題的認(rèn)識由感性上升到理性的高度。

物理教學(xué)要聯(lián)系實際、聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出從高處跳下來時為什么要蹲下身而不是直立？然后通過分析可知兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下時人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小結(jié)論。

通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道，人們還可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察、傳遞無線電波。

通過介紹物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)，廢寢忘食工作，為人為做出非凡成就的;伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的;法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的。

通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識，在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對概念定律的理解。

此外，還通過閱讀科普讀物，編制理論聯(lián)系實際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

物理學(xué)困生學(xué)習(xí)方法往往表現(xiàn)在不訂計劃，不會預(yù)習(xí)也不去預(yù)習(xí)，坐等上課，上課時不會聽課，事倍功半，下課時不懂不問，一知半解;課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復(fù)習(xí)，解題后也不去反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化膚淺，所以教師的教不只能傳授基本知識，更重要的是傳授方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料，注釋也不放過，更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言，要邊聽各知識點間的相互聯(lián)系、聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路，自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要動手做好筆記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。教材編寫時考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如每單元總結(jié)，縱向總結(jié)，橫向總結(jié)，不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主淺，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

4.指導(dǎo)學(xué)困生形成正確的解題思路和方法。在講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程中的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、比值定義法、等效法、對稱法、假設(shè)法等解題方法，解題過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時難點可能是相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力，教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識到矢量三角形中表示合力的邊是三角形的任一個邊，而不是那個最長的邊，教師邊講邊示范畫圖，然后讓學(xué)生動手自己來畫，從而增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一位教師必須面臨和思考的大問題，也是長期需要教師們探討的一項大工程，所以我覺得要想減少學(xué)困生的數(shù)量，防止過多學(xué)困生的產(chǎn)生，就首先必須懂得學(xué)困生的心理特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導(dǎo)。