初中數(shù)學(xué)課問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

王娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)模式的改革是當(dāng)前面臨的重要問題，對(duì)于初中生而言，多樣化的課堂教學(xué)更能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一定難度，想要獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性需要教師轉(zhuǎn)變身份，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究。問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，但也存在流于形式、教學(xué)主體混亂等情況。因此，本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，探討初中數(shù)學(xué)課中問題導(dǎo)學(xué)法的具體模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 實(shí)踐分析

初中數(shù)學(xué)正是學(xué)生建立自主思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響很大，合理的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更快的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位進(jìn)行授課的教學(xué)模式，在這個(gè)模式中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生提出具有深意的問題，學(xué)生在研究的過程中由教師進(jìn)行引導(dǎo)與帶動(dòng)進(jìn)行問題的自主解決，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決數(shù)學(xué)問題的能力，也能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)于數(shù)學(xué)課的喜愛。

一、初中數(shù)學(xué)課問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式是將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，十分符合新課改的“以人為本”思想，并且在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也得到提升，因而當(dāng)前更多學(xué)校、教師都選擇以問題導(dǎo)學(xué)法作為授課的新模式。但在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，也出現(xiàn)了以下幾類問題。

（一）教學(xué)模式流于形式

當(dāng)前存在部分教師對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識(shí)不清，將其曲解為設(shè)置問題、解答問題的教學(xué)模式，在授課過程中提出問題，并自主解答。這實(shí)際上與傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的灌輸模式相差無(wú)幾，使得問題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用中流于形式，沒能夠真正起到教學(xué)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能夠有獨(dú)立思考與解答的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，更不易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂主體混亂

問題導(dǎo)學(xué)法要求將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在這種教學(xué)模式中需要做的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考與解答。但當(dāng)前存在部分教師在提出問題后沒能夠引導(dǎo)學(xué)生解答、或者提出的問題與授課內(nèi)容連接性不大的情況。在這種模式中，學(xué)生雖然有時(shí)間與空間解決問題，但對(duì)于解決問題的正確性卻沒有保障。學(xué)生不再是課堂的主體，并且教師也沒有做好引導(dǎo)工作，使得教學(xué)氛圍十分混亂。

二、初中數(shù)學(xué)課問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)設(shè)分析

對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式而言，需要學(xué)生與教師相互配合，教師除了給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間外，還需要從學(xué)生角度與授課方向上為學(xué)生提供有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題導(dǎo)學(xué)法情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師與學(xué)生而言都有重要作用。從教師層面上看，合理的情景是反映教師對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的主要體現(xiàn)，教師應(yīng)通過問題設(shè)置一個(gè)能夠讓學(xué)生有興趣融入的情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；從學(xué)生層面上看，情景的創(chuàng)設(shè)是否吸引學(xué)生決定了學(xué)生對(duì)于該問題的解決興趣，學(xué)生對(duì)于情景的融入是解決數(shù)學(xué)問題的第一步。所以在問題情景的創(chuàng)設(shè)中，需要教師從學(xué)生與授課兩個(gè)角度同時(shí)入手，尋找適合問題成為教學(xué)的突破點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提前制作相關(guān)的教學(xué)模具、PPT、視頻等，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“平行四邊形與矩形的關(guān)系”、“平行四邊形與菱形間的關(guān)系”、“平行四邊形與三角形的關(guān)系”等的問題情景，給予學(xué)生教具與多媒體觀看的時(shí)間讓他們能夠進(jìn)行觀察與討論。在這種方式中，學(xué)生有了需要解決的問題，也有相應(yīng)的教具與視頻進(jìn)行探索，能夠較快的融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中。該方法也能夠提高課堂教學(xué)的氛圍，在學(xué)生進(jìn)行探究與思考的過程中能夠帶動(dòng)其他學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效率。

（二）引導(dǎo)解決問題

學(xué)生主動(dòng)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)放任學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的猜測(cè)，也不應(yīng)在第一時(shí)間告訴學(xué)生該問題的正確答案，而是應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，首先判斷學(xué)生錯(cuò)誤答案出現(xiàn)的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在重新探究的心理下按照正確的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，問題導(dǎo)學(xué)法的目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的問題，并在解決問題的過程中獲得個(gè)人的想法與該節(jié)課授課內(nèi)容的預(yù)先了解，因此教師在學(xué)生討論過程中更應(yīng)該做的是將學(xué)生帶到正確的方向上，而不是給予學(xué)生答案。例如在學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系一課時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直角坐標(biāo)系上各種點(diǎn)構(gòu)成的圖案等教學(xué)情景，而在讓學(xué)生總結(jié)點(diǎn)的位置與特點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該從直角坐標(biāo)系的網(wǎng)格中入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的點(diǎn)坐標(biāo)與坐標(biāo)間關(guān)系進(jìn)行重新探究。這種方式有利于學(xué)生在直角坐標(biāo)系一課的學(xué)習(xí)中增加對(duì)于坐標(biāo)的了解，也能夠提高學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）反思總結(jié)問題

問題導(dǎo)學(xué)法的最后一步應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題的解答進(jìn)行反思，對(duì)錯(cuò)誤的解答與正確的想法進(jìn)行梳理，為該節(jié)課課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)解決問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。由學(xué)生總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的真正想法，教師可以收集這些想法進(jìn)行分析，有利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的程度進(jìn)行判斷，也能夠達(dá)到更好的授課效果。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式的創(chuàng)新是給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間與方式，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上需要注意學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生角度為學(xué)生進(jìn)行授課。問題導(dǎo)學(xué)法很好的將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，教師能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也能夠更好的了解學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。但需要注意的是，在問題導(dǎo)學(xué)法的使用中應(yīng)重視問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的根本意義，不應(yīng)流于形式，并且教師需要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多空間?？偟膩?lái)說(shuō)，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上受到許多教師與學(xué)生的喜愛，在其應(yīng)用上應(yīng)該以問題的情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)解決與總結(jié)反思構(gòu)成。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的培養(yǎng)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于學(xué)生開拓思維，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

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