為了學生的“數(shù)學思考”

魏敏敏

摘 要：在小學數(shù)學教學中，一些教師的教學理念較為陳舊，仍然采用灌輸式教學法進行教學，而忽視了學生對問題的思考。在這種教學理念的影響下，學生的數(shù)學思維意識沒有得到激發(fā)，他們的學習效率也會受到制約。因此，為了學生的數(shù)學思考，教師需要樹立新的教育理念，要在課堂教學中引導學生思考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 引思課堂 教學模式

隨著新課改的深入實施，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的問題意識，以提高學生的數(shù)學學習能力。數(shù)學這門學科對于學生的思維能力有著一定的考量，所以教師在課堂教學中要激發(fā)學生的探究欲望，引導學生思考問題。如此，學生才會擺脫對教師的依賴，他們對知識的理解才會更加的深刻。

一、當前小學數(shù)學教學中所存在的主要問題分析

1.教師忽視了對學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)

雖然新課改的實施已經(jīng)有若干年頭，但是在實際教學中，還有一些教師沒有響應(yīng)新課改的號召，他們更重視學生的學習成績，所以教學的重點也主要是圍繞考試大綱來進行，并沒有對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在這種教學理念的影響下，學生雖然能夠考到高分，但是他們的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新意識等沒有得到有效的培養(yǎng)，這不利于其今后的全面發(fā)展。[1]

2.教師忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)

小學生的好奇心較強，他們對于許多新鮮的事物都有著強烈的探究欲望，所以在教學過程中，教師需要利用學生的這一性格特點來開展教學，盡可能激發(fā)他們的問題探究欲望。但是，在實際教學中，一些教師為了追趕教學進度，他們的教學課堂更多的是對知識的講解，而沒有給學生留足思考的空間。即便是教師采用提問的方式來激發(fā)學生的思維，也會因為課堂時間不足而匆匆結(jié)束。如此，課堂的氣氛就會稍顯沉悶，學生的數(shù)學思維意識也沒有得到培養(yǎng)。

二、“引思”課堂教學模式的應(yīng)用策略分析

針對小學數(shù)學教學所存在的各項問題，就需要教師樹立新的教育理念，要突出學生的學習主體地位，在教學中采用“引思”課堂教學模式。換而言之，教師要采取相應(yīng)的教學措施來引導學生思考問題、解決問題，以促使其數(shù)學學習能力的提升。為此，教師可以從以下幾方面著手：

1.教師要營造一個活躍的課堂氣氛

在以往的教學中，由于教師過多的講解，使得師生之間以及學生之間的交流較少，這樣就使得課堂的氣氛不夠活躍。而當學生處在一個沉悶、壓抑的氣氛中，學生的思維也會受到限制。因此，教師需要為學生營造一個活躍的課堂氛圍，以激發(fā)學生的數(shù)學思維意識。具體而言，可以從以下幾方面著手：（1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學生對教師的喜惡與否會影響他們的學習積極性，有一些學生之所以不愿意回答問題，就是因為他們非常地畏懼老師。[2]因此，教師要建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，要多地與學生進行交流，關(guān)注他們的學習與生活。（2）樹立以學生為本的教育理念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，改變以往的灌輸式教學模式，鼓勵學生參與到問題探究之中。

2.重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

當學生處于一個良好的情境之中，他們的問題意識更容易得到激發(fā)，所以在數(shù)學教學中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)置相應(yīng)的問題來激發(fā)他們的探究欲望。例如，在“24時計時法”的教學中，筆者設(shè)置這樣一個問題：“小明的媽媽從國外坐飛機回來，發(fā)信息讓小明明天9時去機場接她，但是小明第二天在機場卻沒有接到他媽媽，這時為什么呢？”這個問題一經(jīng)拋出，學生就會感到非常的疑惑，難道是航班搞錯了，還是飛機晚點了，隨后筆者說航班是正確的，飛機也沒有晚點。這時一位學生提到，會不會是晚上9時？此時，筆者順勢一引入到24h計時法中，讓學生了解并掌握晚上9時可以用21∶00來表示，以避免該類誤會的發(fā)生。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要多引入一些生活化的元素，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣學生的學習積極性才會得到增強。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以將一些生活中的軸對稱圖形用多媒體表示出來，如將“乒乓球拍”“楓葉”“天安門”“褲子”等等展示出來，然后讓學生去探究這些圖形的共同點，以發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征。這些圖形風馬牛不相及，學生一開始肯定會非常茫然，不知道怎么尋找圖形的共同點。[3]這時，教師可以將這些圖形對折起來，使學生一目了然，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)所展示的圖形經(jīng)過某一條線對折之后就會完全重合。通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，不僅使數(shù)學學習更具有趣味性，也能提高學生的學習效率。

3.鼓勵學生質(zhì)疑

在數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在以往，由于教師扮演著一言堂的角色，學生非常畏懼教師，覺得教師說的都是正確的，所以不敢質(zhì)疑。因此，教師要改變這一教學現(xiàn)狀，要引導學生思考問題，質(zhì)疑權(quán)威。當然，要想實現(xiàn)這一點，教師需要改變以往的嚴肅古板的形象，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣學生才會敢于發(fā)表自己的觀點。其次，教師要在課堂中有意識地引導學生質(zhì)疑，讓學生提出自己的不同觀點。那么在這種教學方式的影響下，學生的創(chuàng)新意識以及能力就會得到有效的增強。

結(jié)語

綜上，在小學數(shù)學教學中，還存在著一定的問題，如部分教師仍然扮演著一言堂的角色;忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，這樣就不利于數(shù)學思維的激發(fā)，降低了他們的數(shù)學學習水平。因此，在今后的教學中，教師將“引思”課堂教學模式引入到教學之中，而要實現(xiàn)這一點，需要教師營造一個活躍的課堂氣氛;重視問題情境的創(chuàng)設(shè);并鼓勵學生質(zhì)疑。如此一來，學生經(jīng)過不斷地思考就能夠加深他們對知識的理解，進而提高他們的學習能力。

參考文獻

[1]陳思施.為了學生的“數(shù)學思考”——小學數(shù)學“引思”課堂教學模式探微[J].名師在線，2019（19）：18-19.

[2]劉必雄.小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新模式探微[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）：33.

[3]張曉紅.基于學生“正情感”的小學數(shù)學課堂教學模式探微[J].教育實踐與研究（A），2016（02）：48-49.