英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

郭滿珍

摘 要：在本文當(dāng)中切實(shí)依據(jù)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況，提出一些適合在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，希望能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以增強(qiáng)，妥善解決以往中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上，滿足我國(guó)素質(zhì)教育背景下提出的實(shí)際要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究背景

創(chuàng)造性教學(xué)最為重視的是學(xué)生發(fā)展，特別是個(gè)性心理品質(zhì)及創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間中的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性教學(xué)工作開展的過程中，將創(chuàng)造教育理論、心理學(xué)理論作為引導(dǎo)性內(nèi)容，幫助學(xué)生在接受和理解知識(shí)的背景下，掌握以往人們獲取知識(shí)的方法，在經(jīng)過創(chuàng)造性解決問題的過程之后，讓學(xué)生養(yǎng)成一定創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生打造出一種創(chuàng)造性人格，讓學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升的一種教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獲取、處理及加工信息的能力，讓學(xué)生能夠掌握一定實(shí)踐能力及自我評(píng)價(jià)能力。我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，英語(yǔ)課本身是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定英語(yǔ)交際能力。在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，怎樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就是一件十分重要的事情，中學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，找尋合適的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，為學(xué)生英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、積極營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力

積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在課堂當(dāng)中構(gòu)建出一種平等、和諧、寬松的氛圍，充分的尊重學(xué)生、重視學(xué)生并賞識(shí)學(xué)生，用十分積極的態(tài)度去看待學(xué)生，信任每一名學(xué)生都有非常巨大的發(fā)展?jié)撃?。使用這種方法教育出的學(xué)生不害怕犯錯(cuò)，并且還會(huì)養(yǎng)成一定求異精神，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成做出保證。比方說在向?qū)W生講述nose、ear等單詞的時(shí)候，教師就可以從講臺(tái)上下來(lái)，輕輕地觸碰學(xué)生的鼻子和耳朵，讓學(xué)生感受到教師是十分親切的，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生勇于提問和表達(dá)的積極性。即便是某些情況下學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)當(dāng)直接對(duì)學(xué)生說no，而是應(yīng)當(dāng)微笑地對(duì)學(xué)生說：“Please think it over”，只有是學(xué)生勇敢的回答教師提出的問題，教師都應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)帶著高度興奮的情緒更為積極的交流溝通，讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)水平得到一定程度的提升，從而也就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定創(chuàng)新思維能力。[2]

三、合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

發(fā)展實(shí)際上才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的重要?dú)w宿。要求學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上有一定進(jìn)步，都可以獲取到成功的體驗(yàn)。教師實(shí)際教學(xué)的過程中可以使用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在合作的過程中更為積極的動(dòng)手、動(dòng)腦，在和同學(xué)進(jìn)行交流的過程中，充分借鑒其他學(xué)生的交流溝通方法，彌補(bǔ)自身的缺陷。比方說在讓學(xué)生練習(xí)“Who，s……？How old is ……”這一句式的過程中，首先可以讓學(xué)生繪制出一幅包含自己家庭成員的作品，而后幾個(gè)同學(xué)一組觀看圖畫提出問題。學(xué)生相互回答對(duì)方提出的問題，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can……這一句式的過程中，可以讓學(xué)生展開小組競(jìng)賽，相互比較誰(shuí)掌握的句子多，學(xué)生就會(huì)積極的用詞句式來(lái)表達(dá)自己。

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生就會(huì)有更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓以往十分枯燥的句式教學(xué)變得更為有趣一些，并且還可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生養(yǎng)成一定創(chuàng)新思維能力。

四、使用有新意的教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，如果想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中使用帶有新意的教學(xué)內(nèi)容，將中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，為創(chuàng)新型教學(xué)方法的施行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則就難以對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果做出保證。在中學(xué)英語(yǔ)新課程改革力度不斷提升之后，不單單會(huì)使用到一個(gè)版本的教材，各個(gè)版本的教材內(nèi)容都十分新穎、主題也較為鮮明。教師在備課的過程中，可以將本班級(jí)學(xué)生的特征作為依據(jù)，適當(dāng)?shù)卦诮滩膬?nèi)容中進(jìn)行增減，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充其他各個(gè)版本教材中的內(nèi)容，甚至可以將其他版本教材中的內(nèi)容當(dāng)成是課外閱讀或者是習(xí)題來(lái)使用。除此之外，還需要在實(shí)際教學(xué)的過程中，將課堂教學(xué)過程中使用到的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)生普遍關(guān)心的事情聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率及質(zhì)量做出一定保證，更是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定創(chuàng)新思維能力。

五、靈活地在課堂中提問

課堂提問是提升教學(xué)效率的一項(xiàng)重要措施，創(chuàng)造性思維是由發(fā)散思維與集合思維構(gòu)成的，發(fā)散思維能否養(yǎng)成直接關(guān)系到創(chuàng)造性思維能否養(yǎng)成，集合思維中的邏輯思維是學(xué)生思維發(fā)展的重要前提條件，教師應(yīng)當(dāng)在提問的過程中對(duì)學(xué)生的兩種思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，為日后創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師就應(yīng)當(dāng)在備課階段當(dāng)中仔細(xì)思考怎樣想學(xué)生提問，使用新穎的提問方法，并對(duì)各個(gè)問題設(shè)置較為廣泛的答題區(qū)間，為學(xué)生發(fā)散思維能力的養(yǎng)成做出保證。[3]

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，最為重要的就是深入挖掘?qū)W生的潛能，教師不可以在全部教學(xué)活動(dòng)中都占據(jù)主導(dǎo)地位，而是應(yīng)當(dāng)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況開展各種自主性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，有效地對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生自主分析討論問題解決問題，提出有創(chuàng)意的解決問題方法，促使學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)問題能力及解決問題能力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展及變化的過程形成深入的認(rèn)識(shí)，最終也就可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力增強(qiáng)，為學(xué)生走上全面發(fā)展道路上做出保證。

參考文獻(xiàn)

[1]任玉忠.新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019（28）：44-45.

[2]李安智.教育精準(zhǔn)扶貧之集中連片特困地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：204.

[3]張立，屈彩娥.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式改革——“6+1”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].海外英語(yǔ)，2019（13）：131-132.