高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探析

梁通

摘 ?要：近些年新課改的推進(jìn)使得越來越多高中生物老師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本文在了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其特征的基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)案例來探討如何培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略;人教版

引言：

新課改的推進(jìn)使得高中生物教學(xué)水平獲得了一定提升，高中生物老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，同時(shí)要注重實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與科學(xué)邏輯的有效結(jié)合，這樣才能提高高中生的生物知識學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中需要明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)模式。

1高中生物核心素養(yǎng)的涵義及特征

1.1高中生物核心素養(yǎng)的涵義定義

從某種意義上講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生更好地意識到個(gè)人及社會發(fā)展素質(zhì)，可以增強(qiáng)在學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，其同時(shí)有助于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成批判性思維。就高中生物核心素養(yǎng)本身而言，其不僅可以使高中生提高對科學(xué)及社會關(guān)系的關(guān)注程度，而且有助于引導(dǎo)他們逐漸形成獨(dú)立的價(jià)值觀和認(rèn)知體系，進(jìn)而有助于拓展高中生在生物課堂學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知范圍。從另一層面講，高中生物核心素養(yǎng)是制定高中生物教學(xué)教材課程及教學(xué)目標(biāo)的重要參考內(nèi)容之一，其要求高中生物老師引導(dǎo)學(xué)生形成生命科學(xué)核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上逐步形成相對獨(dú)立的生物知識框架和思維體系。

1.2高中生物核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)與其學(xué)科教程具有同步變化的特征，其隨著生物教學(xué)課程的變化而變化。由于生物核心素養(yǎng)需要具備一定的生長情境中，因此高中生物老師需要充分滿足其培養(yǎng)需求來提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。高中生物老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，例如在講解人教版教材必修二的遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以通過鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)基因知識來樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和鉆研的科學(xué)精神，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對生物體系內(nèi)容的探究興趣，而且有助于使學(xué)生更全面地認(rèn)識到生物起源及其成長規(guī)律。另一方面，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面需要實(shí)現(xiàn)長時(shí)間的滲透，因此其在培養(yǎng)過程中離不開生物知識的不斷積累和應(yīng)用，這就要求高中生積極學(xué)習(xí)生物知識并將這些理念應(yīng)用到日常生活中。

2高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)活動(dòng)的組織開展不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在生物知識方面的自主思考能力，而且有助于提高他們對生物未知領(lǐng)域的探究意識，因此其對于培養(yǎng)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)而言具有重要影響意義。高中生物老師在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)中可以立足于一個(gè)生物知識點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時(shí)可以提出相關(guān)問題來鼓勵(lì)學(xué)生合作探究進(jìn)行解決，這些都有助于強(qiáng)化學(xué)生在生物知識領(lǐng)域中的探究意識和思考能力。例如在講解人教版高中生物教材中的細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，老師可以先鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并記憶其結(jié)構(gòu)功能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究來進(jìn)行深入分析，這不僅可以強(qiáng)化高中生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)知識的認(rèn)知深度，而且有助于提高他們對相關(guān)知識的應(yīng)用能力，因此進(jìn)一步加深探究式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變高中生物老師教學(xué)理念并培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

2.2樹立核心素養(yǎng)教育理念

當(dāng)前部分高中生物老師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這很難實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，針對這一問題，要引導(dǎo)高中生物老師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念并樹立核心素養(yǎng)教育觀念。在開展教學(xué)活動(dòng)中要盡可能給予高中生更多的自主思考機(jī)會和合作探究平臺，同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。部分高中生認(rèn)為生物學(xué)科偏文科性質(zhì)，其需要記憶大量的知識內(nèi)容，這一錯(cuò)誤思想出現(xiàn)的原因在于高中生老師未能樹立核心素養(yǎng)教育理念，同時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)構(gòu)建生物學(xué)科知識體系及理性思維邏輯。例如在講解人教版高中生物必修三的動(dòng)物和人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中生物老師要盡可能立足于學(xué)生的思考模式，同時(shí)要將核心素養(yǎng)理念灌輸進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中，這樣才能使學(xué)生更深入地了解到生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義，進(jìn)而有助于提高個(gè)人生物核心素養(yǎng)并構(gòu)建出相對完善的生物學(xué)科思維體系。

2.3學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

在為高中生開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融合，這不僅可以使得課堂教學(xué)內(nèi)容充分遵循生物學(xué)科邏輯，而且有助于契合高中生的身心發(fā)展規(guī)律。高中生物老師要立足于生物知識體系來引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與邏輯思維相結(jié)合，并在這一過程中注重情景的構(gòu)建與知識體系的系統(tǒng)化講解。首先需要為學(xué)生設(shè)定合理的問題情景來培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)及思維能力，其次要盡可能結(jié)合生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多層次邏輯思維的有效培養(yǎng)，最后要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)科知識的系統(tǒng)化理解。相較于傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式而言，將學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于強(qiáng)化高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

3結(jié)束語

高中生物老師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)過程中首先需要明確生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生物學(xué)科特征來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科邏輯知識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效結(jié)合，進(jìn)而有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立生物學(xué)科理性思維并提高科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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