合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

梁小敏

【摘要】 ?初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，考察學(xué)生的思維能力。合作探究法有集思廣益、引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。本文就合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施展開分析，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心;組織合作，搭建探究平臺(tái);參與過程，幫助跨越障礙;優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升合作動(dòng)能四個(gè)方面重點(diǎn)闡述合作探究的基本做法。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 合作探究 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-137-01

初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，考察學(xué)生的思維能力。合作探究法有集思廣益、引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。在當(dāng)今的教學(xué)工作中合作探究法已經(jīng)獲得廣泛的應(yīng)用，但在很多教學(xué)案例中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情并不高，并且有不少學(xué)生存在利用合作探究機(jī)會(huì)聊天、嬉戲、玩鬧的現(xiàn)象。對(duì)此，在應(yīng)用合作探究法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。下面結(jié)合本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己在初中數(shù)學(xué)合作探究的一些做法，求教同行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心

愛因斯坦說過：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉?！碑?dāng)教師應(yīng)用合作探究法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探究動(dòng)能，讓學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)使下產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。例如，本人在講授在《一次函數(shù)的圖像》這一課時(shí)，基于本節(jié)課堂的知識(shí)特點(diǎn)，本人先設(shè)置教學(xué)情境，通過圖片的形式，以5分鐘作為幾個(gè)時(shí)間段，呈現(xiàn)香燃燒后剩余的長度，再結(jié)合圖片中的鐘表和香燃燒的剩余長度，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過圖片上呈現(xiàn)的內(nèi)容，你能獲得哪些信息？你知道如何描述香燃燒時(shí)，其剩余長度是如何隨著時(shí)間變化的嗎？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置的以上教學(xué)情境，學(xué)生在交流中有不少學(xué)生通過定性分析得出：時(shí)間越長，剩余的香的長度越短。也有學(xué)生對(duì)香的長度和時(shí)間進(jìn)行了定性分析：每5分鐘，香的長度減少4cm.在問題情境引發(fā)頭腦風(fēng)暴后，雖尚未對(duì)以此函數(shù)進(jìn)行描述，學(xué)生卻已經(jīng)建立了基礎(chǔ)的感知，而以香的長度為縱軸、以時(shí)間為橫軸，將每個(gè)點(diǎn)連接后，也就形成了一次函數(shù)的圖像。通過以上教學(xué)方式，情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在探究欲望更強(qiáng)，并且在學(xué)生集體頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生也就獲得了對(duì)問題更深一層次的理解。

二、組織合作，搭建探究平臺(tái)

陶行知曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！睉?yīng)用合作探究法進(jìn)行問題的解決時(shí)，教師組織搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)直接影響到學(xué)生問題解決的質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，在班級(jí)中劃分學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)男〗M，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)解決絕大多數(shù)的問題。因此，在合作探究學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建上，教師首先要優(yōu)化分組設(shè)計(jì)，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，幫助學(xué)生在小組內(nèi)能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，協(xié)力解決問題。其次，合作小組的分工上，教師要為每個(gè)小組選配小組長，負(fù)責(zé)小組間合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，以提升合作學(xué)習(xí)小組在問題探索中的效率。另外，在問題解決的組織形式上，教師可以通過游戲或者競賽的形式組織活動(dòng)，讓學(xué)生在小組間的競爭中、在小組間的比賽活動(dòng)中，為了獲得小組榮譽(yù)、幫助小組獲得優(yōu)異成績而更加努力。

三、參與過程，幫助跨越障礙

維果斯基在闡述教育理論時(shí)提出最近發(fā)展區(qū)的概念：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)并為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)條件幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)生能夠可能的發(fā)展水平。在應(yīng)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往將一節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，所以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)存在一定的困難。此時(shí)，教師需要參與到學(xué)生的合作探究過程，適時(shí)地幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，跨越學(xué)習(xí)障礙。以本人講授《二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像》為例，對(duì)于二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)這部分重點(diǎn)內(nèi)容，可以由組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。在學(xué)生問題解決的過程中，對(duì)于其中對(duì)稱軸的描述與x軸的交點(diǎn)的關(guān)系等問題的探索可能會(huì)存在一定的問題，當(dāng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在小組間巡回，針對(duì)學(xué)生此時(shí)存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到四兩撥千斤的教學(xué)效果，并且教師的深度參與還能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，通過督促、激勵(lì)的方式釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓教師的參與成為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的又一重要?jiǎng)恿υ础?/p>

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升合作動(dòng)能

應(yīng)用合作探究法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師的不斷激勵(lì)和評(píng)價(jià)，才能給開展合作學(xué)習(xí)的小組提供更加充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)能。所以，教師在教學(xué)中可以通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體制的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師優(yōu)質(zhì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)下，砥礪前行，為獲得集體榮譽(yù)、提升集體智慧和學(xué)習(xí)效率而付出更大的努力。

合作探究法的使用便于凸顯學(xué)生的主體地位，更在小組教學(xué)中起到集思廣益、相互啟發(fā)的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建合作平臺(tái)、參與探究過程和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等措施，讓合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[3]張培師.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：132-133.