提升小學計算課的數(shù)學思維

鄒峰

摘 要：隨著我國新課改的不斷普及，小學的數(shù)學教學面臨著更加全新的系統(tǒng)要求及目標。如何才能夠在小學教學的時候讓學生的數(shù)學思維能力獲得提高，對教育工作者來說一直以來都是比較困難的問題，更是比較重要的問題。教育工作者必須要對于學生思維能力的訓練有一定的措施，使用更加有效的方法來進行培養(yǎng)，使學生的思維寬度以及廣度能夠被不斷地拓展，從而使得學生數(shù)學思維能力能夠獲得發(fā)展?；诖耍疚闹饕懻摿嗽谶M行分數(shù)乘分數(shù)教學過程當中，如何才能夠提高小學計算課的數(shù)學思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 學生 數(shù)學思維 培養(yǎng)策略

引言

小學數(shù)學在學生各方面能力以及思維能力培養(yǎng)方面是極為重要的，為了能夠讓學生未來的發(fā)展獲得更加牢固的基礎。必須要不斷地提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量及效率，教師要樹立更加正確的數(shù)學思維。同時只有學生具備了相應的數(shù)學思維，才可以在實際解決問題的時候能夠?qū)⑵溥\用出來。使小學數(shù)學的學習更具備時效性。

一、小學計算課中通過分數(shù)乘分數(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略

1.利用數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學思想深度運用是分不開的。教師在教學的過程當中，要不斷地讓不同的數(shù)學知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系，是使學生能夠在學習數(shù)學課的時候，數(shù)學知識組成一個有機的整體，從而使得學生運用的時候更加方便。數(shù)形結(jié)合的思想就是比較有效的，一個典型的數(shù)學思維能夠讓學生在具體以及抽象之間不斷的轉(zhuǎn)換，提高其思維水準。無論是數(shù)量的關(guān)系，還是空間形式的結(jié)合都是比較有效的能夠幫助學生探索知識本質(zhì)的方法，使學生學會分析問題及解決問題，使思維的深度更寬，因此在講解的過程當中，比如說在教育學生學習分數(shù)乘以分數(shù)的時候，教師可以借助一些比較直觀的圖形，比如可以使用方形將分母圈起來，然后使用圓形將分子圈起來。這個時候教師可引導學生將圖形一樣的數(shù)字相乘得出的答案，放在相應的位置上，這樣對于學生來理解分數(shù)乘以分數(shù)的規(guī)則就比較方便[1]。

2.創(chuàng)設真實的情境

一個比較真實的教學情境，對于學生整體提高數(shù)學知識的理解是比較有用的，把一些比較抽象和靜態(tài)的課堂教學知識轉(zhuǎn)換成具體并且靜態(tài)的教學活動，因此在小學數(shù)學的教學過程當中，教師可以適當?shù)貛椭鷮W生學習如何來創(chuàng)設相應的情景，同時幫助學生來進行相應的實踐活動，讓學生在實際生活當中能夠了解到一些數(shù)學思維能力的具體應用。同時也可以創(chuàng)設相應的場景，從而使得知識能夠從感性變成理性的，從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學方面的問題，并且可以通過深入的分析來真實的解決掉數(shù)學當中的問題。比如說在教育學生學習分數(shù)乘以分數(shù)這個概念的過程當中，如果說教師只是按照書面上的一些內(nèi)容來進行詳細的講解，說如何將分母和分母相乘，分子和分子相乘，這樣的乘法是有怎樣特點的，這樣抽象的理論學生在理解起來比較困難。這個時候如果再能結(jié)合生活中的場景，比如說1/10可以讓學生了解為一組學生總共十個人，十分之一是當中的一個人，這樣的方法對于學生來說理解一個分數(shù)就會比較容易了[2]。

3.延伸思維的領(lǐng)域

學生學習數(shù)學主要是為了能夠解決自己在學習當中碰到的很多問題，使用數(shù)學思維能力來解決其他科目的問題。教師需要引導學生能夠拓展自己的思維領(lǐng)域。充分的應用所學到的思維數(shù)學思維模式。在這個過程當中學生學習數(shù)學的效果就會更加。同時也可以幫助學生延伸其思維方面的領(lǐng)域。比如教師可以舉一些其他學科當中的例子，幫助學生來理解數(shù)學理論方面的一些知識。同時也可以通過設置一些，比較有趣的數(shù)學方面的問題，來讓學生使用數(shù)學思維能力。解決。這樣對于學生拓展其實思維能力是很有幫助的，同時也可以提高學生的數(shù)學水準。比如說為了能夠幫助學生訓練思維，可以使用分數(shù)乘以分數(shù)的辦法來設置應用題。語文課本一篇文章講了兩節(jié)課，一般需要三節(jié)課才能講完，第一次講了1/3，第二次講了剩下1/2的1/3，問第三次還剩多少內(nèi)容。解決這樣的數(shù)學題的時候，教師可以做一些引導，讓學生能夠享盡在使學生能夠使用假設的方法來解決相應的問題[3]。

4.開展探究性活動

進行數(shù)學教學的過程當中，教師可以使用探究性的教學活動幫助學生來培養(yǎng)其數(shù)學思維能力?？梢栽O計一些教學活動來幫助學生自主學習，同時對于自主探究的興趣也可以更加濃厚。從而能夠幫助學生獲得數(shù)學思維能力的發(fā)展，比如說在學習分數(shù)乘以分數(shù)的過程當中，教師可以為學生設置一些相應的問題，比如說，在分數(shù)乘以分數(shù)的時候，一般來說都是計算哪一些實際問題，或者是在實際生活當中，我們是否能夠遇到分數(shù)乘以分數(shù)的情況。這些疑問都需要學生來帶著這些問題進行自主探索，學生在探索的課程當中自然會對于分數(shù)乘以分數(shù)的具體應用更加了解[4]。

結(jié)語

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學的過程當中，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力，視其為重要的，不但能夠幫助學生促進其理解以及分析問題的能力，同時也可以讓學生真正地了解學以致用的方法，使學生能夠使用數(shù)學思維來對待實際發(fā)生的問題，從而可以在解決問題的時候獲得更多的方法，因此小學數(shù)學教育工作者必須要不斷地提高對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，使用各種不同的方法以及課程來幫助學生強化其思維能力，從而使得學生可以獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭春梅.小學數(shù)學實驗開發(fā)與教學策略[J/OL].中國教育技術(shù)裝備：1-2

[2]曲樹平.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（28）：69+71.

[3]王慶磊.多措并舉，提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性討論[J].中國校外教育，2019（25）：40-41.

[4]徐勝祥.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].中國新通信，2019，21（17）：202.