探究小學語文高年級閱讀橫向分層教學

王素萍

摘要：新課標改革對我國的教育教學提出了更高的要求，小學教學是我國教育體系中的重要組成，不僅對學生的學習成績有重要影響，而且對學生今后的發(fā)展也具有直接的作用。小學語文是小學教育的基礎(chǔ)，是學生學習和生活的重要影響因素，閱讀是語文教學中的構(gòu)成要件，對小學語文教學發(fā)展具有推動作用，現(xiàn)階段在小學高年級語文教學中如何實現(xiàn)分層閱讀教學是各教育機構(gòu)必須重視的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;閱讀;橫向分層教學

一、現(xiàn)階段我國小學高年級語文閱讀教學的特征

小學高年級語文閱讀教學在新課標改革要求下得到全面發(fā)展，橫向分層教學作為一種新的教學模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，在實際小學高年級語文閱讀教學中也取得較大的發(fā)展。在小學語文教學中，由于學生主體之間所處的環(huán)境以及對知識的理解、接受能力有所不同，因此學生之間存在差異性，以至于學生喜歡閱讀的課本并不一致，例如，在閱讀同一篇文章時，由于主體之間的不同可能會造成同學之家對文章的理解存在不同，有的學生思維比較活躍，對文章的理解較為擴大化，有的學生對文章的理解只限于文章表層意識，又好比有的學生閱讀的速度快有的閱讀速度慢等等，這些都會使得學生的閱讀能力與理解能力存在差異。除此之外，學生在閱讀教學中，因為主體的不同，學生閱讀的興趣也會有所不同，有的學生喜歡邏輯性文章，有的學生喜歡推理性等等，都會導致閱讀興趣的不同。

二、閱讀橫向分層教學的意義

語文作為我國小學教育的基礎(chǔ)學科，對于學生的日后發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，閱讀作為語文中十分重要的一環(huán)，更值得引起我們的足夠重視。橫向分層教學，能夠幫助學生自主地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，讓學生掌握學習規(guī)律后，再加以練習，就能熟練地掌握所學知識，并開始下一個層次的知識學習，這種溫故而知新的教學方式方便學生更好地梳理學習思路，有效降低了學習的難度;橫向分層的教學方式還可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使得學生的學習積極性更高，對學生的學習能力有著較大的提升，從而提高學生學習質(zhì)量。

三、小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法分析

（一）分層訓練，綜合提高

閱讀橫向分層教學，是將多篇課文組合在一起同時進行教學，再將每一組課文的學習環(huán)節(jié)進行分解細化，使每一組課文都經(jīng)歷幾個層面的學習，學完該組課文一個層面的學習內(nèi)容，再學習另一層面的內(nèi)容，每一層面的學習只訓練其中的一兩項學習能力。

如果一篇課文的閱讀教學，這個過程很難在一課時完成，是要有內(nèi)容到形式的分層訓練，每一課時力求解決一個層次的問題。可以先從內(nèi)容入手，一個層次接著一個層次的訓練，可能剛開始會有點費時間費工夫，但是經(jīng)過橫向分層系統(tǒng)訓練之后，學生的接受能力和自主學習能力會得到顯著的提高，教學進程也會隨之加快起來。無論是內(nèi)容還是形式的分層訓練，在一個循序漸進潛移默化的進程中，學生學習的綜合能力都會提高?！胺謱訉W習”與“綜合提高”也是辯證統(tǒng)一的。這種辯證統(tǒng)一，一方面體現(xiàn)在“分層學習”是為了能有效地進行“綜合提高”，另一方面，“分層學習”與“綜合提高”可以有機地結(jié)合起來，使之發(fā)揮各自不同的功用。

（二）教師在教學中尊重學生的主體之間的差異

在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，大多數(shù)教師在教學中還是以自我為中心，而忽視了學生的主體地位。這種現(xiàn)狀的存在要求教師在小學語文高年級橫向分層閱讀教學的過程中，尊重學生的個體差異，促進學生的閱讀技能的培養(yǎng)，例如，由于個體之間存在差異性，教師不應該以學生的學習成績來評價一個學生的好壞，而是應該尊重學生的個體之間的差異性，在閱讀教學中要可以采取按照學生的閱讀興趣以及學生的閱讀的能力對學生進行分組，讓學生自覺參與到課堂寫作當中來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進小學生語文高年級橫向分層閱讀教育教學的全面發(fā)展進步。

（三）注重讀寫結(jié)合拓展課外閱讀

語文教學各個模塊是相連的，在進行閱讀教學時，教師還應當注重閱讀與其他教學模塊的聯(lián)結(jié)。尤其是作文模塊，在閱讀教學時，讓學生進行片段模仿，進行作文小練習，通過這些方式既能使學生加深對文章的理解，又能使學生的其他語文素養(yǎng)得到提升。另外，學生閱讀能力的提升還需要學生在課下進行大量的閱讀練習，對于高年級的學生，其推薦的讀物有《上下五千年》《三國演義》《湯姆叔叔的小屋》等，教師讓學生在課下閱讀，讓學生在課堂上探討，為學生營造一種良好的氛圍，從而提升學生的閱讀興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，新課標改革給我國教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。針對小學語文高年級橫向分層教學在現(xiàn)階段發(fā)展中仍然存在一些不足的情況，新課標要求教師在教學中做到尊重學生的主體差異，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，我國的小學語文高年級橫向分層教學才能取得長足的發(fā)展，我國的教育教學才能持續(xù)進步，國家文化軟實力才能顯著提高。

參考文獻：

[1]張麗容.小學語文高年級閱讀的橫向分層教學探索[J].教師，2016，07：3.

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