中班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)同伴交往及培養(yǎng)策略的研究

吳金玲

摘要：本文以幼兒同伴交往為研究主體，在幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過介紹幼兒活動(dòng)的同伴交往理論、區(qū)域活動(dòng)對(duì)其同伴交往的影響，最終對(duì)如何完善區(qū)域活動(dòng)，使其能夠進(jìn)行正常的同伴交往進(jìn)行討論與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒? 中班? 同伴交往? 區(qū)域活動(dòng)

幼兒活動(dòng)的同伴交往理論

幼兒期的同伴交往在表面上看似只是其與社會(huì)中他人建立人際互動(dòng)關(guān)系的第一步，但其中卻隱含著深刻的理論意義，主要包括：

1.個(gè)體交往發(fā)生理論

個(gè)體交往發(fā)生理論首先由蘇聯(lián)心理學(xué)家提出，通過觀察七歲之前兒童的焦王莊礦，利希娜將學(xué)前兒童的同伴交往發(fā)展劃分為：以自我情感為中心的情緒-實(shí)際性交往、需在一定環(huán)境下才能完成的情境-活動(dòng)性交往以及脫離特定環(huán)境要求而進(jìn)行的非情境-活動(dòng)性交往。在第一個(gè)階段中幼兒之間的同伴交往需要借助玩具等物體來(lái)進(jìn)行，通過喜怒哀樂等情緒的表達(dá)完成溝通;第二階段則是在幼兒園完成，幼兒在游戲-角色的過程中完成角色的交完與現(xiàn)實(shí)情境的交往，具有交織性;第三階段的幼兒交往更貼近與社會(huì)交往，這時(shí)幼兒會(huì)在游戲開始之前商定規(guī)則，并按照規(guī)則開始游戲，呈現(xiàn)出一種思維的抽象性。

2.社會(huì)化理論

按照霍爾的復(fù)演論相關(guān)原理，人的成長(zhǎng)發(fā)展是由自然向社會(huì)發(fā)展的過程，在自然階段人是以一種動(dòng)物本質(zhì)主導(dǎo)的狀態(tài)呈現(xiàn)，通過社會(huì)化的逐漸實(shí)現(xiàn)，才由動(dòng)物性向社會(huì)中的人轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為一個(gè)成熟的社會(huì)個(gè)體。

3.心理理論

從心理學(xué)的角度來(lái)看，弗洛伊德對(duì)于幼兒成長(zhǎng)過程的心理狀態(tài)十分關(guān)注，認(rèn)為幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)成熟個(gè)體后所表現(xiàn)出的一切消極的社會(huì)行為，都與其幼兒期與同伴交往的不利所造成，如孤僻、抑郁、自閉等狀態(tài)的出現(xiàn)是由于幼兒同伴交往中被同伴拒絕、孤立與忽略。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)同伴交往影響

中班幼兒已經(jīng)達(dá)到了個(gè)體交往發(fā)生理論所談到的第二階段—情境活動(dòng)性交往，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境之一，需要一定的區(qū)域活動(dòng)來(lái)為幼兒同伴交往搭建平臺(tái)，同時(shí)“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育理論也強(qiáng)調(diào)幼兒園區(qū)域活動(dòng)也與幼兒成長(zhǎng)具有十分密切的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：

影響幼兒個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是由天生的氣質(zhì)與后天的性情所構(gòu)成，個(gè)性中的后天成分同樣會(huì)制約良好的個(gè)性產(chǎn)生，幼兒的個(gè)性發(fā)展中后天的性情部分只有通過與社會(huì)中他人交往才能獲得，即埃里克森所談到的心理發(fā)展的八個(gè)階段，經(jīng)過基本的信任與不信任、基本的自主感與羞恥感、基本的主動(dòng)感與內(nèi)疚感、基本的勤奮感與自卑感、基本的自我同一感與同一感分散的斗爭(zhēng)才能形成，低質(zhì)量的同伴交往會(huì)影響到幼兒性情的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致不同的結(jié)果，借此對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。

影響幼兒思維發(fā)展

幼兒時(shí)期是人類具象思維最為活躍的時(shí)期，中班幼兒的語(yǔ)言能力已經(jīng)足以支撐他自由交流，并且喜歡通過信息交流互換來(lái)獲得新的感知，擁有超出成人的想象力與創(chuàng)造力，而此時(shí)如果在自由、開放的區(qū)域開展互動(dòng)活動(dòng)能夠激發(fā)其對(duì)人際交往的渴望，在外部區(qū)域活動(dòng)的交互作用中快速的獲得新的認(rèn)知，構(gòu)建良好的認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)，獲得良好的思維發(fā)展。

影響幼兒生理發(fā)展

個(gè)體差異是制約幼兒同伴交往的關(guān)鍵，而體制上的差別容易喚醒幼兒的自然天性—欺凌弱勢(shì)群體，幼兒身體的充分活動(dòng)決定著幼兒身體生理機(jī)能的發(fā)展，幼兒身體的發(fā)展遵循著一定規(guī)律，從幼兒的身體肌肉與神經(jīng)發(fā)育需要從大塊肌肉開始，從頭部開始，逐漸由軀干向四肢發(fā)展，幼兒園只有提供符合幼兒身體發(fā)展規(guī)律的游樂設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地，才能使得幼兒的身體機(jī)能得到充分發(fā)展，減少與其他幼兒之間差異，幫助構(gòu)建平等、和諧的同伴交往。

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)同伴交往及培養(yǎng)策略

幼兒同伴交往意義重大，而幼兒園區(qū)域活動(dòng)方面則會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往造成影響，對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化成為保持幼兒良好同伴交往的重點(diǎn)，筆者就此重點(diǎn)在以下內(nèi)容中談及措施的實(shí)施。

激發(fā)幼兒主動(dòng)性

蒙臺(tái)梭利的自然教育學(xué)提出，幼兒的社會(huì)化活動(dòng)是一種自然過程，不需要外界的介入，因此作為幼兒活動(dòng)場(chǎng)域的幼兒園則僅需要為幼兒提供開放式的活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)班級(jí)中幼兒在活動(dòng)中完成交流活動(dòng)，給予幼兒自主選擇玩伴的權(quán)利，滿足幼兒同伴交往的需求，開始完成家庭依賴關(guān)系的戒斷，從而在幼兒園當(dāng)中能夠更好的發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。

注重共同成長(zhǎng)

幼兒作為人類的特殊階段，擁有自身獨(dú)有的權(quán)利，其成長(zhǎng)過程不應(yīng)被統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所評(píng)價(jià)，更重要的是其特殊需求的滿足，以及對(duì)幼兒的身體、大腦、認(rèn)知、心理 、個(gè)性、思維等多種能力發(fā)展的關(guān)注，只有當(dāng)這些需求都得到滿足，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，幼兒之間的差異才會(huì)縮小，同伴交往才能正常實(shí)現(xiàn)。這就需要幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中包含攀巖墻、挑戰(zhàn)式階梯等機(jī)體能力激發(fā)設(shè)施，盡量挑選貼近自然的環(huán)境開展區(qū)域活動(dòng)，使得幼兒的身體、個(gè)性都能夠健康的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)功能

幼兒的同伴在其認(rèn)知中不僅指同齡人，包括不同齡但能夠與其構(gòu)建親密關(guān)系的人，如幼兒與老師、幼兒與家庭、幼兒與其他幼兒，同伴交往需要基于兩者之間的良性互動(dòng)，滿足其情感的需求，因此區(qū)域活動(dòng)可以通過開展親子課堂、郊游、邀請(qǐng)我的伙伴、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等等形式，為幼兒提供一個(gè)能夠與成熟社會(huì)個(gè)體、與父母、與朋友互動(dòng)的良好環(huán)境，在互動(dòng)中幫助幼兒健康而自然的成長(zhǎng)，形成良好而穩(wěn)定的個(gè)性與人際交往關(guān)系。

總結(jié)

綜上所述，中班幼兒在生理與心理發(fā)展上相對(duì)與前一年齡段趨向成熟，在這種認(rèn)知下，只有為幼兒提供相應(yīng)的安全、開放、情境化的環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒的同伴交往，助其養(yǎng)成良好的個(gè)性、健康的思維與強(qiáng)健的體魄。

參考文獻(xiàn)

[1]張文靜，孫姍.建構(gòu)區(qū)中幼兒游戲行為的觀察與指導(dǎo)[J].東方寶寶（保育與教育）. 2015（11）：43-45.