如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

王洪艷 張連軍

摘 要：語言建構(gòu)能力是重要的語文素養(yǎng)之一，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種策略培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，并將對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)滲透在語文各方面教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)固提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語言建構(gòu) 培養(yǎng)策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因為他們接觸語文學(xué)習(xí)的時間有限，所以詞匯積累和句子表達(dá)都還有待提升?；诖?，教師需要在平時的語文教學(xué)中滲透對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。需要注意的是，語言建構(gòu)不僅僅指說話，還要在開口說話的基礎(chǔ)上說得漂亮。所以，教師需要讓學(xué)生意識到語言建構(gòu)的重要性，并多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文建構(gòu)能力，讓學(xué)生能夠正確有效地運用文字進(jìn)行交流溝通。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語言建構(gòu)能力的策略進(jìn)行探究。[1]

一、語文閱讀廣泛化

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的重要途徑，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，增強語感。因此，教師需要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。也就是說，教師可以多角度豐富課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也可以給學(xué)生布置多種多樣的課后閱讀任務(wù)。并且，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的閱讀，比如，帶感情地朗讀、快速瀏覽、精細(xì)閱讀等等，如此可以提升閱讀的效果。

例如：在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時，我在教學(xué)課件上將文中藺相如的話都展示了出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析。比如：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上！”在這幾句話中，藺相如先是指出了秦王的過錯，然后才說出自己的做法，強硬且智慧。學(xué)生在分析這幾句話時，可以深切地感受到語言建構(gòu)的重要性。在分析完藺相如的話后，學(xué)生頗有種意猶未盡的感覺。因此，我又給學(xué)生展示了《晏子使楚》中晏子的話，比如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這幾句說得不卑不亢，轉(zhuǎn)瞬間降低了楚國的格調(diào)，但卻沒有失禮的地方。通過這些言語分析，學(xué)生對藺相如和晏子產(chǎn)生了深深的敬佩，我趁此告訴學(xué)生，只要多閱讀，多思考，你們也會像他們一樣能說。所以，教師需要巧妙地擴展學(xué)生的閱讀面。[2]

二、口語交流多樣化

口語交流是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的關(guān)鍵。在口語交際中，學(xué)生不僅要思考如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，還要考慮其他人的話語與反應(yīng)，這對學(xué)生的語言建構(gòu)能力是很好的鍛煉。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造多種進(jìn)行口語交際的機會，也就是說，教師可以在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，教師也可以給學(xué)生設(shè)計一些口語小活動，教師還可以讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)他人的口語交流。

例如：在進(jìn)行《獵人海力布》的教學(xué)時，因為學(xué)生對故事的結(jié)局不是很滿意，所以我趁此讓學(xué)生進(jìn)行了故事改編交流。具體來說，故事改編讓學(xué)生覺得新奇好玩，所以交流興致特別高，比如：有學(xué)生說：“我覺得可以將寶石的規(guī)定改變，改成只能說出一次自己聽到了話，這樣海力布就不會變成石頭了?！币灿袑W(xué)生說：“可以改成村民相信了海力布，他不用說出自己聽到的話也能救大家?！边€有學(xué)生說：“我覺得世界上的事不都是我們想象中這么美好的，一部分人得到了好處，總要有另一部人承擔(dān)苦難，我不知道我這個意思表達(dá)清楚沒有，你們懂我的意思嗎？”等等。通過這樣的口語交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。因此，教師需要多給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。

三、寫作練習(xí)經(jīng)?；?/p>

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力的一個重要方面。寫作不是文字的無序堆砌，而是需要具備一定的文采性和邏輯性。因此，在寫作的時候，學(xué)生要思考怎樣組織語言，還要思考怎樣讓語言更加生動形象，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的意思和情感。而在此過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)能力會得到有效鍛煉。所以，教師需要多給學(xué)生創(chuàng)造寫作練習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠多多體驗，妙筆生花的樂趣。

例如：在進(jìn)行《白鷺》的教學(xué)時，因為這篇課文語言優(yōu)美，并且運用了對比的手法來突出白鷺的美。所以，為了讓學(xué)生學(xué)會運用對比來進(jìn)行突出表達(dá)，我讓學(xué)生進(jìn)行了寫作練習(xí)。具體來說，我先引導(dǎo)學(xué)生對白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對比進(jìn)行了分析，讓學(xué)生體會到對比的妙處。緊接著讓學(xué)生選擇一個生活中自己喜歡的動物或者植物，運用對比的方式對其進(jìn)行描寫，篇幅不用太長，幾句話即可。有學(xué)生寫了牡丹花，即“牡丹濃淡適宜，自有品格，沒有玫瑰那么嬌艷，但又比月季多了幾分韻味?！蓖ㄟ^這樣的對比，突出表現(xiàn)了牡丹的美，也暗暗表達(dá)了自己對牡丹的欣賞。在學(xué)生寫作結(jié)束之后，我畫龍點睛，告訴學(xué)生語言建構(gòu)也講究技巧，可以在寫作中多多練習(xí)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語言建構(gòu)能力會得到一定的提升。

總而言之，說話也是一門藝術(shù)，對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生說話的有效性更強，同時也更具智慧。因此，教師需要在小學(xué)階段就注重對學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生的交流溝通更加積極高效。

參考文獻(xiàn)

[1]莊莉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（20）：61-62.

[2]游佳瑛.基于“語言建構(gòu)與運用”的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.