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    構(gòu)建高效小學科學教學課堂的策略探析

    2019-10-21 11:51:03張李強
    大眾科學·下旬 2019年8期
    關鍵詞:生活教學探究教學小學科學

    張李強

    摘 要:在小學科學教學當中,構(gòu)建高效的小學科學教學課堂可以牢牢抓住學生的眼球,并提高學生的課堂注意力,以此不斷提高小學科學教學質(zhì)量。因此,在小學科學教學當中,教師要注重為學生打造一個高效的小學科學教學課堂,從而不斷提高學生的科學學習水平。

    關鍵詞:小學科學;高效課堂;探究教學;生活教學;實驗教學

    在以往的小學科學教學當中,教師在進行科學教學之時,通常只注重科學教學的速度,卻不注重科學教學的質(zhì)量,導致小學科學教學效果一直難以提升。鑒于此,在小學科學教學當中,教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,并抓住科學教學改革的機會,為學生創(chuàng)設一個高效的小學科學教學課堂,從而不斷提高小學科學教學效能。下面,我將結(jié)合自身的教學實踐感悟,對構(gòu)建高效小學科學教學課堂的策略談幾點個人建議。

    一、實施探究教學,突出學生主體地位

    在小學科學教學當中,教師在進行科學教學之時,需要認識到學生才是科學教學課堂的主體,并借助問題,對學生實施探究教學,以此可以讓學生很好地參與到科學教學當中,并讓學生親自體驗科學教學。因此,在小學科學教學當中,教師要重視對學生實施探究教學,這樣,不僅可以突出學生的主體地位,還可以提高學生進行自主探究學習的能力。

    例如,以《我們周圍的空氣》為例,在講述教材內(nèi)容時,我先根據(jù)教材當中的有關內(nèi)容,向?qū)W生提出了以下問題:同學們,對于空氣你了解多少呢?空氣真的存在嗎?空氣有什么特點呢?并讓學生結(jié)合自己對空氣的認識,相互之間對我提出的問題進行了討論。然后,我讓學生結(jié)合自己已有的知識,說出了能夠證明空氣存在的方法,并讓學生在課堂當中進行了演示,使學生知道了空氣是存在的。之后,我讓學生對水和空氣進行了比較,讓學生找出了它們之間的相同之處以及不同之處,使學生了解了空氣的特性。最后,我對學生探究得到的知識進行了補充,以此加深了學生對本節(jié)課知識的理解。這樣,教師通過對學生實施探究教學,不僅突出了學生的主體地位,還提高了學生進行自主探究學習的能力。

    二、實施生活教學,激發(fā)學生探究興趣

    在小學科學教學當中,教師在進行科學教學之時,通常是只單純地為學生講述教材當中的有關知識,卻很少對學生實施生活教學,導致學生探究教材當中的科學知識的興趣不高,對教師在課堂上講述的知識的理解較淺,不能深入消化。鑒于此,在小學科學教學當中,教師要重視對學生實施生活教學,這樣,不僅可以降低學生對小學科學教學的陌生感,還可以提高學生對教材當中的知識的好奇心。

    例如,以《光是怎樣傳播的》為例,在講述教材內(nèi)容時,我先向?qū)W生提出了以下問題:同學們,你們見過陽光照射進屋里時,射進家門、窗臺的光線嗎?它是什么樣的呢?手電筒的光線是怎樣的呢?并讓學生結(jié)合自己的實際進行了回答。然后,我讓學生結(jié)合自己已有的知識,進行了以下挑戰(zhàn),即如何讓光通過三個小孔,并在屏上留下光斑。在此基礎上,我結(jié)合學生的回答以及學生的挑戰(zhàn)過程,為學生講述了與光的直線傳播有關的知識,并結(jié)合本節(jié)課的有關知識,為學生出了幾道與光的直線傳播有關的問題,讓學生結(jié)合自己本節(jié)課掌握的知識進行了回答,以此鞏固了學生掌握的本節(jié)課的重點內(nèi)容。這樣,教師通過對學生實施生活教學,不僅降低了學生對小學科學教學的陌生感,還提高了學生對教材當中的知識的好奇心。

    三、實施實驗教學,提高學生學習能力

    實驗教學在小學科學教學當中發(fā)揮著巨大的教學作用,然而,在實際的小學科學教學當中,教師對實驗教學的重要性的認識不到位,只注重理論知識的講解,導致學生掌握科學知識的能力一直得不到提高。鑒于此,在小學科學教學當中,教師要重視對學生實施實驗教學,這樣,不僅可以提高學生的科學學習能力,還可以讓學生構(gòu)建更加全面的科學知識體系。

    例如,以《馬鈴薯在液體中的沉浮》為例,在講述教材內(nèi)容時,我結(jié)合教材內(nèi)容,向?qū)W生提出了以下問題:同學們,我將馬鈴薯放在不同的溶液(如,清水、鹽水等等)當中,它是沉還是浮呢?并以此為學生組織了探究馬鈴薯在液體中的沉浮的實驗:我先讓學生在小組內(nèi)調(diào)制了不同濃度的鹽水,并讓小組的學生分別將馬鈴薯放在了清水以及本組調(diào)制的鹽水當中。然后,我讓小組的學生觀察了馬鈴薯的沉浮情況,并讓學生思考了以下問題:馬鈴薯能夠在鹽水中浮起來的原因是什么呢?如果將鹽水換為糖水是否會產(chǎn)生相同的效果呢?最后,我結(jié)合學生的實驗過程以及實驗結(jié)果,為學生講述了本節(jié)課的有關內(nèi)容,使學生比較容易地掌握了本節(jié)課的重難點知識。這樣,教師通過對學生實施實驗教學,不僅提高了學生的科學學習能力,還使學生構(gòu)建了更加全面的科學知識體系。

    總而言之,在小學科學教學當中,教師要積極對各種能夠促進小學科學高效課堂進行構(gòu)建的方法進行改革和完善,以此可以采用多種創(chuàng)新的方式,高質(zhì)量地對學生進行科學教學,從而實現(xiàn)為學生打造一個高收益的小學科學教學課堂的目標。

    參考文獻:

    [1]曹吉清. 淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的策略[J]. 新課程(中),2016(10).

    [2]尹夢東. 淺談構(gòu)建小學科學高效課堂的常見策略[J]. 學周刊,2017(25):110-111.

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