高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐與探索

張文燕

【摘 要】關(guān)于人才培養(yǎng)的問題是每一所學(xué)校關(guān)注的問題，也是教育工作者一直致力于奮斗的主要問題。而作為高職學(xué)校，一般培養(yǎng)的是技術(shù)導(dǎo)向行的人才，崇尚以人文本和技術(shù)開放共享的辦學(xué)理念，高職學(xué)校的學(xué)生定位，是為社會培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);實踐和探索

1、前言

高職學(xué)校關(guān)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要主要提升學(xué)生的素質(zhì)教育、專業(yè)能力和就業(yè)能力，必須要多個課堂同步開展，從多個方面，提升學(xué)生核心能力，適應(yīng)目前的社會發(fā)展情況。職業(yè)素質(zhì)的解釋，可以這樣理解。就是高職學(xué)生未來需要面對的崗位所需要的素質(zhì)，這一點，是從企業(yè)的角度來分析和制定的，所以說，在結(jié)束學(xué)業(yè)即將面對社會的高職學(xué)生中，能夠勝任企業(yè)職位的，本質(zhì)上具有了職業(yè)性。而告知教育是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的一種方式，嚴(yán)格的來說，是就職前的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。這要求高職學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的時候，必須注重職業(yè)性。所以，想要提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，必須從多個方面入手，企業(yè)、學(xué)校和師生共同努力。

2、職業(yè)素養(yǎng)的重要性

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化，技術(shù)人才的短缺與高職學(xué)生的“就業(yè)不足”之間的矛盾也越來越嚴(yán)重。從目前的調(diào)查情況來看，高職學(xué)生的離職率高于大學(xué)生的，究其根本原因在于高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)低下。實際上，用人單位對員工的專業(yè)素質(zhì)的重視程度要高于學(xué)歷和專業(yè)技能，幾乎每個人都將奉獻(xiàn)，責(zé)任和忠誠作為選擇員工的首要條件。專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的缺乏不僅僅是他們自身的缺陷，也會對經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展造成影響。教育部再次提出了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些意見：“加強教育管理是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。和提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生職業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)教育，技術(shù)技能，就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力?！币虼耍覈呀?jīng)開始注重關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，并且要求高職院校進(jìn)行落實，高職院校要認(rèn)真思考內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)，堅持以人為本，德育貫穿教育教學(xué)的全過程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠提升自身持續(xù)發(fā)展的能力，同時滿足社會對人才的需要。

3、目前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

3.1觀念和方式落后

在目前關(guān)于功利主義的觀念影響下，重視技能和素質(zhì)的發(fā)展趨勢仍然普遍存在，尤其是對“服務(wù)類型，就業(yè)類型”的單方面理解，強調(diào)職業(yè)教育和就業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能，而忽視職業(yè)發(fā)展。

3.2課程問題

當(dāng)前，高職院校課程改革的重點是如何根據(jù)工作過程從學(xué)科課程向工程課程的轉(zhuǎn)變。盡管學(xué)校還建立了思想政治教育，心理健康教育等素質(zhì)教育模塊，但這些公共文化課程基本上都是按照學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行的，學(xué)科之間相互聯(lián)系比較弱甚至完全沒有。

3.3職業(yè)素質(zhì)教育缺乏

職業(yè)教育不包括職業(yè)素質(zhì)教育。大多數(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)和實踐中只注重對于專業(yè)知識和技能的教學(xué)，很少涉及到企業(yè)的價值觀，責(zé)任心，專業(yè)水平等專業(yè)素質(zhì)。

3.4學(xué)校和企業(yè)之間缺乏合作

目前，學(xué)校和企業(yè)之間的合作都屬于階段性的，大部分合作仍處于學(xué)生實習(xí)階段，不能滿足企業(yè)的就業(yè)需求和后續(xù)學(xué)生發(fā)展的需求。企業(yè)參與有效合作，缺乏有效措施和保障機制。

3.5缺乏評估體系

對于職業(yè)道德素質(zhì)的評估還不夠，由于責(zé)任感和忠誠度等“軟指標(biāo)”的普遍模糊性和無法量化的特點，以及大多數(shù)高職院校尚未建立相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，給評估工作帶來了一定困難。

4、實踐方法

4.1整合結(jié)構(gòu)

加強校企合作和工作整合，調(diào)動和整合資源，建立面對面的制度，建立校省合作發(fā)展組織，將學(xué)校建設(shè)成企業(yè)學(xué)科，校際，學(xué)習(xí)，交叉合作。企業(yè)組織平臺的共同發(fā)展與發(fā)展，為學(xué)生開展不確定的職業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。一是在校企長期合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，豐富和完善“專業(yè)建設(shè)發(fā)展指導(dǎo)委員會”企業(yè)合作平臺。三級合作組織形成了“矩陣聯(lián)結(jié)，網(wǎng)絡(luò)合作，資源共享，多重利益，動態(tài)發(fā)展”的組織結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建了校企，校務(wù)，路口等多維合作渠道。從研究的角度來看，學(xué)校，公司等建立各種形式的合作，如項目審批，共享，全體員工參與，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化管理運行機制，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行示范基地的建設(shè)，實施學(xué)校課時的安排，共同建設(shè)和共享實踐基地，為提高學(xué)生不確定的專業(yè)素質(zhì)提供了廣闊的平臺。充分發(fā)揮企業(yè)參與人才培訓(xùn)計劃改革的積極性。根據(jù)50多個專業(yè)（或方向）的培訓(xùn)計劃進(jìn)行一次修訂，并與企業(yè)實施專業(yè)培訓(xùn)計劃。應(yīng)遵循課程體系和專業(yè)培訓(xùn)計劃。符合牧業(yè)的要求。企業(yè)，學(xué)校教育和企業(yè)在第一時間實現(xiàn)用人單位的凝聚力。學(xué)校與企業(yè)共同建立統(tǒng)一，相對固定的標(biāo)準(zhǔn)，多個專業(yè)共享校外實踐基礎(chǔ)，制定制度，加強過程管理等，提高職業(yè)素質(zhì)教育和就業(yè)水平。開設(shè)了多種類型的班機使學(xué)生接受經(jīng)營理念，企業(yè)規(guī)范和其他企業(yè)文化教育。三是充分發(fā)揮師生主體性，探索“雙打，雙向，雙管文化，雙保證”師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙合格”教師。穩(wěn)定專業(yè)教師實習(xí)的場所和渠道。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對青年教師進(jìn)行了實踐培訓(xùn)，極大地提高了青年教師的實踐能力，保證了具有專業(yè)水平的生源合格教師。通過研究“訂單轉(zhuǎn)移”，企業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)實踐，實時實踐等，學(xué)生可以了解企業(yè)，熟悉企業(yè)，并洞悉企業(yè)的專業(yè)職位，職位要求和職位要求企業(yè)。此外，通過學(xué)生社團(tuán)的形式，在不確定學(xué)生來源的水平上開展了校企合作，并在企業(yè)的直接指導(dǎo)下開展了一系列專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動。

4.2注重實踐

根據(jù)教學(xué)計劃的安排，學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)，以幫助他們掌握專業(yè)知識和技能。該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但通常缺乏實踐知識和專業(yè)技能，無法完全勝任該職位。職業(yè)培訓(xùn)是針對性的教育和培訓(xùn)活動，著重于職業(yè)素質(zhì)和能力的發(fā)展和提高。標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)通常根據(jù)國家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對職業(yè)素質(zhì)有很高的要求。但是一般培訓(xùn)時間短，基礎(chǔ)不牢固。在實施“雙卡制”中，首先要根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的雙重要求修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，并調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。該方法應(yīng)予改革。二是借鑒合作企業(yè)員工的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)學(xué)生在工作現(xiàn)場的工作能力，滿足工作需要，根據(jù)實習(xí)生的主要實踐技能開展公開課。專業(yè)工作，模擬真實的工作場景，并營造新的教室氛圍。激發(fā)學(xué)生對不確定性的內(nèi)在動力，根據(jù)不確定性進(jìn)行團(tuán)隊合作，參與精神探索，根據(jù)就業(yè)崗位的要求，調(diào)動學(xué)生積極思考和獨立學(xué)習(xí)的能力。第四是組織學(xué)生參加并通過相關(guān)的職業(yè)資格考試，并具備錄取的必要條件。目的是實現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)培訓(xùn)的融合與融合。這是零期。分層，三年，三年教育。第一年專注于專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃，第二年專注于專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，第三年專注于企業(yè)家精神和就業(yè)教育。為了適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不確定的特點，有針對性的職業(yè)素質(zhì)教育是有幫助的。二是擴(kuò)大隱性教育。從政治理論，人文素質(zhì)，心理教育，軍事課程，體育教育等多個方面，學(xué)生以不同的方式，不同形式進(jìn)行全面的職業(yè)素質(zhì)教育。第三，重視校園文化在素質(zhì)教育中的作用。它組織了多種校園科技文化活動，學(xué)院沒有定義科技節(jié)，“杯”大學(xué)生沒有定義課外學(xué)術(shù)科技工作競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)學(xué)生沒有定義職業(yè)規(guī)劃設(shè)計競賽，社區(qū)活動等。校園之星綜合藝術(shù)校園系列品牌活動，以其豐富的內(nèi)容，高雅的品位和生動的形式，活躍著學(xué)生的余生，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。第四，改革學(xué)業(yè)成績評價方法，引入多元化的學(xué)業(yè)成績評價機制，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生注意職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

5、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于高職學(xué)生的培養(yǎng)方面，不僅僅是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識的培養(yǎng)，其中重中之重是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和企業(yè)的具體需求，也就是關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，學(xué)校方面應(yīng)該遵循職業(yè)教育和學(xué)生成長的規(guī)律，疏離正確的教學(xué)觀念，對自身教育進(jìn)行改革，加強對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深化課程改革和評估體系的完善，提升學(xué)校本身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時積極與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生自身也要注重對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把自己當(dāng)做一個準(zhǔn)職業(yè)人來要求，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

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