課堂中如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

于晶

歷經(jīng)課程改革的這些年，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到課程改革的中心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，把思維的權(quán)利，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，就要倡導(dǎo)自足、合作探究的學(xué)習(xí)方式。那么，在課堂中如何落實(shí)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)呢？

一、深入準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。例如：在教一年級(jí)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生們喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備100根小棒，每10根捆成一捆，數(shù)數(shù)時(shí)，一根一根的數(shù)，10根10根地?cái)?shù)。寫(xiě)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生先擺后寫(xiě)，收到了較好的效果，尤其在學(xué)數(shù)的組成時(shí)，這些小棒起到了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)用豎式計(jì)算“幾十減幾”的退位減法時(shí)，沒(méi)用我多說(shuō)，多數(shù)學(xué)生就能自己做出來(lái)，我想這就是讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的結(jié)果吧。其實(shí)，機(jī)械不僅不能等同于發(fā)展。而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)、那真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到心靈的共鳴與思維的共振。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的具體模式少說(shuō)也有幾百中種，所以教師需要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡等。選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，即使不能創(chuàng)造出新的合作學(xué)習(xí)模式，至少不能將模式看成靜態(tài)的東西生搬硬套，而應(yīng)依據(jù)方方面面的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇，靈活運(yùn)用。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：把你標(biāo)出的那些總是記不住的字和你們小組同學(xué)一起商量一下，看誰(shuí)有好辦法。聽(tīng)了我的話，小組同學(xué)就開(kāi)始討論了，有的說(shuō)這樣記，有的說(shuō)那樣記，課堂氣氛很活躍。當(dāng)然記一個(gè)生字的方法很多，可是在不知不覺(jué)中就鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，同學(xué)們小組合作地也很愉快，這種規(guī)模小的合作技能比較適用于低年級(jí)小組。對(duì)高年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)更要因材施教，甚至可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以彌補(bǔ)一個(gè)教室難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似與研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

課程改革過(guò)去已經(jīng)許多年了，那么是不是現(xiàn)在的教師觀念和教學(xué)方法已經(jīng)從根本上改變了呢？應(yīng)該說(shuō)不完全。拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在仍存在理解課文時(shí)一個(gè)自然段一個(gè)自然段的分析的現(xiàn)象，這種分析課文的方法早已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，這樣的理解過(guò)程缺少探究味，思維含量不高。因此難以培養(yǎng)理解能力、分析能力。再來(lái)看這個(gè)案例，一堂語(yǔ)文課《女主人與乞丐》，在理解課文時(shí)，老師這樣說(shuō)：動(dòng)筆畫(huà)出文中描寫(xiě)乞丐外貌的句子，前后有什么不同？是什么原因讓他有如此大的變化呢？以此為開(kāi)始走進(jìn)文本，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有生搬硬套，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主探究，然后合作交流。層層深入，理解課文，通過(guò)朗讀再使學(xué)生情感得到升華。

“自主、探究、合作”是新的學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，不能將其簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)成三種學(xué)習(xí)方式，更不能將它們的關(guān)系機(jī)械地理解為一一對(duì)應(yīng)的線性關(guān)系。在學(xué)生某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式可能是這三個(gè)特征的綜合，但也可能只是具備這三個(gè)特征中的任意一個(gè)或兩個(gè)。

二、明確教師的職責(zé)

教師在教學(xué)中都有哪些職責(zé)呢？

首先，教師要幫助學(xué)生檢視和自我反思，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么和獲得什么，傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，現(xiàn)今的課堂教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

其次，要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源。多提供有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所利用的物資的精神材料。

最后，確立正確的教學(xué)觀。教師必須要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流

在教學(xué)中，學(xué)生自主探究活動(dòng)進(jìn)行的如何、創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)間能力的培養(yǎng)能否得到落實(shí)，關(guān)鍵在新授環(huán)節(jié)。所以要想保證學(xué)生的探究活動(dòng)沿著正確的軌道健康地進(jìn)行，必須正確指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主探索、合作交流。

總之，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究、合作交流活動(dòng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，切勿讓學(xué)生的合作流于形式，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)出來(lái)的人，才能肩負(fù)起21世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的重任。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市西安區(qū)海南朝鮮族鄉(xiāng)漢族中心校）