初中陽光教學(xué)策略探究

劉朝任

摘 要：在當(dāng)前階段的教學(xué)過程中，在初中教學(xué)過程中實現(xiàn)陽光教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育群體的共識，因此在初中教育的實質(zhì)開展中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，探索全新的教育模式，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠得到更加深層次的提升，所以教師在教學(xué)過程中需要積極的創(chuàng)新教學(xué)手段，開展多位一體的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中德智體美的全方位進(jìn)步與提升。但是在實際的教學(xué)過程中開展中，教師卻存在了許多的問題，教師由于自身在教學(xué)過程中存在的問題，導(dǎo)致陽光教育并不能夠進(jìn)行有效的普及。正由于這種情況的出現(xiàn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，節(jié)日滲透以及評價機制方面來對陽光教育在學(xué)生教學(xué)過程中的開展進(jìn)行全面的論述與探討，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育;陽光教育;策略探究

教師在實際教學(xué)過程中，需要明確陽光教育的實質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)過程中教師需要秉持著“尊重人、發(fā)展人、完善人”的理念來對學(xué)生開展全面的教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效提升。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過以小組為單位，讓學(xué)生能夠通過競爭與交流，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的合作共贏意識，實現(xiàn)學(xué)生在課程中的積極參與。同時教師積極的結(jié)合我國傳統(tǒng)民族節(jié)日，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到節(jié)日內(nèi)蘊含的文化滲透，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展。最后教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行積極的評價互動，以此讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效進(jìn)步與提升。通過三位一體的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效滲透與發(fā)展。

一、推動小組合作，培養(yǎng)學(xué)生共贏意識

教師在教學(xué)開展的過程中，常常忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的團隊協(xié)作能力，經(jīng)常性的讓學(xué)生以個體的形式來進(jìn)行有關(guān)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這種單點式的教學(xué)并不能夠有效的實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效聯(lián)動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師需要在教學(xué)過程中積極的推動小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中以小組為單位，通過小組內(nèi)部成員之間的協(xié)作，以及與其他小組之間的競爭，來培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的合作意識，以此提升在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以小組為單位對課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師拋出問題，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行有效的解決，以此提升學(xué)生之間的交流表達(dá)能力，同時還能夠培養(yǎng)其合作意識，讓學(xué)生能夠切實的明確集體意識的重要性，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效提升與進(jìn)步。

二、開展節(jié)日教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德育理念

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的延伸學(xué)習(xí)是必不可少的，所以教師在不能夠在采用以往對學(xué)生開展局限性較強的教學(xué)模式，所以教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的具體方式，來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。教師可以積極的結(jié)合統(tǒng)民族節(jié)日，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到節(jié)日內(nèi)蘊含的文化滲透，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展。以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的德育理念的啟蒙，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效提升。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要及時的結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日來對學(xué)生開展相關(guān)方面的教學(xué)工作，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，以此落實學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。比如，在開展清明節(jié)時，教師可以讓學(xué)生能夠明白家庭的意義等，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、實現(xiàn)評價互動，樹立正確行為方式

再具體的開展過程中，教師需要從學(xué)生在教學(xué)工程中的實際出發(fā)，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，來開展有效的教學(xué)評價。雖然許多教師也對學(xué)生采用了相對的評價教學(xué)方式，但是在具體的實踐過程中，存在著片面，不客觀等問題，不能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行互動。所以教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種多元化、動態(tài)化的激勵評價機制，把學(xué)生個人評價和集體評價、即時評價和終結(jié)評價、社會評價和學(xué)校評價結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的行為方式。

例如，教師在對學(xué)生開展評價方式的時候，需要及時的針對學(xué)生在教學(xué)過程中的的表現(xiàn)來進(jìn)行激勵式的評價，以此讓學(xué)生能夠明確什么該做，什么不該做，以此引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的健康發(fā)展，實讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的有效進(jìn)步，以此樹立學(xué)生正確的行為方式。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中能夠，首先需要針對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的研究與發(fā)展，以此引導(dǎo)學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中首先自身行為方式的有效發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，探索全新的教育模式，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠得到更加深層次的提升，所以教師在教學(xué)過程中需要積極的創(chuàng)新教學(xué)手段，開展多位一體的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中德智體美的全方位進(jìn)步與提升。

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