關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究

彭雅琪

摘 要：概念是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵，也是知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)。初中生物教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對概念進(jìn)行分析和掌握。生物概念是生物學(xué)科的，支撐和基礎(chǔ)，也是學(xué)生搭建構(gòu)建知識體系的關(guān)鍵一步。生物概念是生物學(xué)科的核心，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解生物概念時(shí)應(yīng)該分析初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀。并改進(jìn)教學(xué)方法。本文在分析了概念教學(xué)的重要性和初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀之后，對如何促進(jìn)生物概念教學(xué)技術(shù)了有效策略和相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；概念教學(xué)；初中教法

1.初中生物概念教學(xué)的重要性

初中生物學(xué)科在初中教育中占據(jù)著重要地位，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段中教師要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在高中乃至大學(xué)的生物學(xué)習(xí)做好鋪墊。為了培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和其創(chuàng)新能力。初中生物教師也應(yīng)該重視概念教學(xué)，重要的生物概念的學(xué)習(xí)是構(gòu)建生物知識體系的支撐。能夠增強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜生物知識的理解，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對生物學(xué)習(xí)有引導(dǎo)的作用。概念教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生利用生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題，更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。概念教學(xué)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的工具，能夠?qū)渭兊纳镏R轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生物問題的能力和知識框架，也是新知識與舊知識聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對整個(gè)生物學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)過程中，初中生物教師對生物概念往往是一帶而過。很多教師過分的追求這一概念背誦后的結(jié)果，而忽略了學(xué)生對概念的分析理解以及這一概念是如何形成和產(chǎn)生的。要求學(xué)生對概念進(jìn)行簡單的記憶，而不是明白這一概念的來龍去脈。在學(xué)習(xí)新概念時(shí)只是停留在表面，并沒有進(jìn)行深入的理解和分析。概念教學(xué)的時(shí)間較短，教師往往是簡單地朗讀幾遍，就迅速的轉(zhuǎn)到下一階段的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握生物概念，概念教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)方法較為陳舊，往往是采取死記硬背的方式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，記憶的快忘卻的也快。記憶的概念越多，就容易出現(xiàn)相鄰相似概念的混淆。不利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生往往認(rèn)為生物概念是理論性知識，不需要過多的分析和證明，卻不知道概念的產(chǎn)生和形成，對之后的生物知識學(xué)習(xí)有重要作用，面對這一概念教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，將零碎的知識搭建成知識網(wǎng)絡(luò)，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的分析，幫助學(xué)生記憶概念，提升概念教學(xué)的質(zhì)量。

3.初中生物概念教學(xué)策略

3.1搭建知識網(wǎng)絡(luò)

沒有及時(shí)地構(gòu)建知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，就不知道如何思索，很難從繁雜的知識中尋找出正確的，可利用的知識點(diǎn)去解決問題。在進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)概念的性質(zhì)和特點(diǎn)，一層一層地表現(xiàn)出來，讓各個(gè)概念之間的關(guān)系更加明朗，為學(xué)生搭建知識體系。在這個(gè)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，不僅讓枯燥的生物概念變成生動(dòng)有趣，還能夠體現(xiàn)知識間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生將整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)裝進(jìn)腦海，真正的參與到概念的構(gòu)建過程當(dāng)中。學(xué)生成為課堂的主人，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖往往是利用生動(dòng)形象的符號和文字將枯燥的知識聯(lián)系在一起，將孤立的概念聯(lián)系成一個(gè)系統(tǒng)，便于學(xué)生記憶和理解，將平面的知識變得立體。在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師可以以生態(tài)系統(tǒng)這一主題為中心，采用發(fā)散式的思維導(dǎo)圖，引出其他概念。在學(xué)習(xí)完整個(gè)章節(jié)之后，知識網(wǎng)絡(luò)也就搭建完成，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

近年來，情境教學(xué)法備受廣大師生的喜愛。生物學(xué)科具有實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生物概念相關(guān)的情景。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，對新知識進(jìn)行證明和推導(dǎo)，也就是新舊知識的聯(lián)系。在這一過程中學(xué)生對新知識的印象更為深刻。例如，教師在講解果實(shí)和種子的形成，這一部分時(shí)所涉及到的概念比較復(fù)雜。數(shù)量也比較多，有胚胎、配珠、胚芽等。如果要學(xué)生分開記憶效果不佳，教師可以利用生活中的情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)謎語來記憶這些生物概念例如，“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”。這樣生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解。

3.2對比分析概念

生物概念體系較為龐大，所涉及到的知識點(diǎn)也比較復(fù)雜。學(xué)生容易將相近相鄰的兩個(gè)生物概念混淆。在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多概念的表面意思大體相同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻不相同。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生深入的分析，很容易記錯(cuò)記混，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。對比教學(xué)法，能夠有效的解決這一問題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，容易記混記錯(cuò)的生物概念。通過不同的對比標(biāo)準(zhǔn)和對比形式，學(xué)生能夠明確地看出各個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握概念的本質(zhì)屬性。例如呼吸作用于光合作用，就是一堆容易混淆的生物概念。兩者在發(fā)生的場所需要條件。原料產(chǎn)物，物質(zhì)變化，能量等方面均存在聯(lián)系，區(qū)別分析這兩者的對立統(tǒng)一。能夠教學(xué)生深刻的記憶這一組生物概念。

3.4抽象概念直觀化

很多生物概念較為抽象，不能通過文字表述理解其深層含義。文字概念的記憶和理解，對于初中生來說較為枯燥和困難。學(xué)生面對文字可能容易出現(xiàn)疲勞的情況，長期對文字概念進(jìn)行記憶和分析，也會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。所以在初中生物概念教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將抽象的，枯燥的生物概念，用更加直觀的方式表現(xiàn)出來。例如，運(yùn)用多媒體將生物概念通過動(dòng)畫和圖像的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀的感受到這一概念的精髓和內(nèi)涵，方便學(xué)生記憶在生物概念的重點(diǎn)，對學(xué)生記憶生物概念有重要的意義。

4.結(jié)語

生物概念教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中生物概念有著數(shù)量繁多，抽象龐雜的特點(diǎn)，是很多初中生在學(xué)習(xí)生物時(shí)的難點(diǎn)。面對這一現(xiàn)象教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，利用情景教學(xué)和對比教學(xué)法，幫助學(xué)生理解枯燥的生物概念。運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，將龐大的生物概念變得有條理有聯(lián)系，方便學(xué)生記憶和理解。也為其運(yùn)用生物知識解決實(shí)際問題，讓抽象的生物概念更加直觀生動(dòng)。

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（作者單位：四川省內(nèi)江市隆昌市第七中學(xué)）