關于柔性管理在中職班主任管理中的應用

陳佳琪

摘 要：本文以柔性管理在中職班主任管理中的應用為研究目標，通過介紹柔性管理的概念，對新時代中職班主任管理職責的變化進行分析，從而提出柔性管理在中職班主任管理中的應用措施。

關鍵詞：柔性管理;班主任;中職班級管理

一、柔性管理的概念

柔性管理的概念首先來自于管理學，由于管理學的核心是人的管理，因此通過改善內(nèi)外部管理環(huán)境對人的工作效率起到激勵作用是管理的邏輯所在，柔性管理即是在這種邏輯中衍生出來的，建立在人性化、彈性制、民主平等基礎之上的管理方式。

1.人性化

隨著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的不斷發(fā)展，工業(yè)化的大批量統(tǒng)一式產(chǎn)品已經(jīng)被產(chǎn)業(yè)化的個性式產(chǎn)品所替代，同時被替代的還包括管理理念，傳統(tǒng)的‘循規(guī)蹈矩的管理方法不再適用于多元化發(fā)展的人，人性化管理理念由此而來。人性化是指通過對人日常行為規(guī)律與心理活動的研究為基礎，滿足人在工作或學習中的基本需求。例如產(chǎn)假、病假的出現(xiàn)，就是人性化管理的具體體現(xiàn)。

2.彈性制

彈性制是配合人性化管理理念出現(xiàn)的具體管理模式，彈性是一個物理學的概念，即指物體受到重力后能夠快速回復原狀。而在管理之中，彈性制則更強調(diào)受到‘重力后‘物體可以形變的空間，即可自我調(diào)節(jié)與安排的完成工作。

3.民主平等

民主化是在新型現(xiàn)代化中價值觀中的最顯著變化，這一變化出現(xiàn)在群體之中，而柔性管理同樣是發(fā)生在群體之中，因此柔性管理中帶有了民主平等的意味。柔性管理中管理人員并非擁有至高權利者，而是扮演為被管理人員服務的角色，這就決定了柔性管理必需是建立在民主平等的基礎之上，從而與傳統(tǒng)的機械化管理相區(qū)別。

二、新時代中職班主任管理職責的變化

隨著中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中職教育與中職班級管理方面也在發(fā)生著飛速的變化，將柔性管理引入中職班級管理之中，需要首先對中職班主任管理職責的變化進行分析。

1.從管理者到服務者

在新時代的中職班級管理中，班主任不僅僅是班級的管理者，更應當是班級的服務者。由于傳統(tǒng)教育中教師是教學的核心，學生是教學管理的對象，因此形成了以規(guī)則為中心的管理模式。但是隨著人的價值的逐漸體現(xiàn)，學生開始成為教育的主體，傳統(tǒng)的規(guī)則中心的管理模式被打破，教師在班級管理中的角色發(fā)生轉變，從管理者轉變?yōu)闉閷W生全面發(fā)展而提供服務的服務者。

2.從權威到民主

以往的班級管理圍繞班主任而展開，是因為教師在學生之中具有絕對的權威。但隨著思想觀念的解放與多元化，權威的觀念開始被后現(xiàn)代主義的民主觀念而取代，中職班主任以傳統(tǒng)的權威實施班級管理的可能性與有效性不斷降低，這使得班主任在中職班級管理模式中逐漸向民主制轉變。

3.從他治到自治

班主任在傳統(tǒng)的中職班級管理中以各種規(guī)則為手段，以標準化的人才培養(yǎng)為目標開展班級管理活動，是一種他治的表現(xiàn)。這種他治是指通過一種固定的模式或機制，使人才的培養(yǎng)趨于統(tǒng)一化、標準化。新的時代背景下，個性化人才的培養(yǎng)成為教育的目標，班主任不能再采用傳統(tǒng)的他治型班級管理模式管理現(xiàn)代化班級，而應當逐漸過渡到自治型班級管理模式，構建自治的班級成長共同體。

三、柔性管理在中職班主任管理中的應用措施

新時代下中職班主任的管理職責發(fā)生了新的變化，而這種變化正是向著柔性管理的方向發(fā)展，因此將柔性管理引入中職班主任管理之中，既迎合了現(xiàn)代社會的中職班主任班級管理工作，又能夠為培養(yǎng)現(xiàn)代化的多元人才創(chuàng)造良好管理環(huán)境。筆者在此對柔性管理在中職班主任管理中的應用措施進行如下總結：

1.轉變管理思想

柔性管理在中職班主任管理中的應用首先應當從思想轉變開始，中職班主任應當轉變傳統(tǒng)的權威式的管理理念，重新認知自身在班級管理中的角色定位，以為學生服務為班級管理宗旨，以民主平等為管理基礎，將自己看做與學生同等的班級管理參與者、知識傳授者、幫助咨詢者及傾訴者，從而使自己適應新時代的中職班主任管理工作，同時也提高班級管理工作的效果。

2.實現(xiàn)班級自治

柔性管理體現(xiàn)在人性化、彈性制與民主平等三個方面，而班級自治正包含了這三個重要因素。班主任在中職班級管理中應當有意識的實施班級自治管理模式，讓學生自主制定管理規(guī)則，擔任不同管理職責，在學生出現(xiàn)問題時首先通過自治程序來進行問題的處理。例如學生因維護班級名譽而與他人出現(xiàn)肢體沖突，自治程序由班級全體投票來決定該同學的處理辦法，如以道歉換原諒，以助人抵懲罰等，體現(xiàn)了柔性管理特性。

3.構建成長共同體

成長共同體是指班級內(nèi)部由教師、學生、家長參與，以學生的積極健康成長為目標的組織結構。由于柔性管理的效果呈現(xiàn)速度緩慢，需要長期堅持，管理的實施需要一定的外部支持，因此需要調(diào)動班級內(nèi)外的一切力量參與其中，在家庭教育中配合柔性管理的理念，以鼓勵替代訓斥與懲罰，讓學生能夠真正在柔性管理中發(fā)生積極的變化，成長成才。

四、總結

綜上所述，柔性管理的人性化、彈性制與民主平等體現(xiàn)在新時代中職班主任班級管理的變化之中，因此中職班主任應當關注柔性管理的理論與模式，摸索出將柔性管理實施于現(xiàn)實班級管理的方法，從而真正使柔性管理的優(yōu)越性在中職班級管理中得以體現(xiàn)。

參考文獻

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