基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中生物教學(xué)實踐探索

史佳茜

摘 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要的階段，高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高對高中生學(xué)習(xí)生物具有重要作用，因此高中生物教師應(yīng)該注重對教學(xué)方式的探究，為高中生對生物的學(xué)習(xí)提供新方式，促進(jìn)高中生對生物的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是對生物教學(xué)方式的創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中生物教學(xué)過程中，可以促進(jìn)生物課堂的高質(zhì)量和高效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中生物

隨著科學(xué)技術(shù)在課堂中的不斷應(yīng)用，一種新型的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂隨之出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)熱情的提升，對生物課堂質(zhì)量的提高具有重要意義。因此高中生物教師應(yīng)該明確翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，在生物課堂中對翻轉(zhuǎn)課堂加以運(yùn)用。

一、高中生物課堂的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是依靠生物老師在課堂講授促進(jìn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生喪失對生物課堂學(xué)習(xí)的熱情，不能讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生熱愛，不利于學(xué)生對生物知識的主動學(xué)習(xí)。另外在這種教學(xué)模式下，教師基本只是對生物課本上的知識進(jìn)行講解，學(xué)生不能對生物知識進(jìn)行深刻的理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師會為學(xué)生布置大量的記憶作業(yè)，教師不能利用課堂對生物知識進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生不能深刻記憶生物知識，只能依靠課下的時間對生物知識進(jìn)行死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生對生物知識的理解和記憶，不能讓學(xué)生的生物成績進(jìn)行提高。

2.傳統(tǒng)觀念對生物教學(xué)的影響

受到應(yīng)試教育的影響，我國大多數(shù)學(xué)校對生物課堂的教學(xué)不夠重視，不斷對生物課程進(jìn)行壓縮，出現(xiàn)生物課緊張，生物教師加快教學(xué)速度，不能對生物課堂內(nèi)的知識進(jìn)行擴(kuò)展的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)的知識一知半解，只能對課本上部分基礎(chǔ)的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生生物思維的提高。另外由于生物課程減少，生物教學(xué)不能對生物課本上的內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)僅僅是靠自身的想象，這種方式使學(xué)生不能正確理解課本知識，不利于學(xué)生生物成績的提升。

3.生物課堂內(nèi)容不完善

目前在我國的生物課堂中，教師只是簡單的對課本上的生物知識進(jìn)行講解，沒有對生物知識的實例進(jìn)行講解，不利于學(xué)生對生物知識的理解。甚至部分生物教師只是對考試中的重點考察內(nèi)容進(jìn)行講解，并不能對生物課本知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，這種課堂教學(xué)不能提高學(xué)生對生物知識的記憶能力，嚴(yán)重影響了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對生物知識的擴(kuò)展，不能對學(xué)生的生物思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出促進(jìn)了學(xué)生在生物課堂中主體地位的體現(xiàn)，對學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是將傳統(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，讓學(xué)生在課前完成對生物知識的學(xué)習(xí)，在生物課堂上對課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握，將課后的作用提到課堂上進(jìn)行。這種教學(xué)方式主要是靠學(xué)生在課下通過觀看視頻或查閱資料的方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上對自身的掌握水平進(jìn)行展示，并將課下不能理解的內(nèi)容在課堂上提出，讓生物教師幫助解決。

學(xué)生對生物知識的預(yù)習(xí)主要是依靠現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行，生物教師可以依靠現(xiàn)代化技術(shù)將即將學(xué)習(xí)的生物知識發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生準(zhǔn)備自行預(yù)習(xí)的資料或制作出微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對生物知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的掌握。學(xué)生通過自學(xué)的方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加深對生物知識的記憶。另外學(xué)生通過觀看微課的方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和地點的限制，學(xué)生可以在任何時間對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂

生物教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資料或為學(xué)生提供一些自行制作的微課視頻，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的預(yù)習(xí)。教師在對學(xué)生錄制微課時，不用受到課堂時間的限制，可以從生物課本出發(fā)，在講解時對生物案例進(jìn)行插入，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的了解。另外可以在微課錄制時對課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。生物教師除了可以為學(xué)生提供微課視頻外，還可以為學(xué)生提供一些生物知識相關(guān)的資料，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解。

比如教師在對高中生物《細(xì)胞中的元素和化合物》進(jìn)行講解時，可以為學(xué)生錄制一節(jié)微課主要對人體細(xì)胞內(nèi)的元素和化合物進(jìn)行講解，另外還可以增加一些元素和化合物的作用，以及缺少的危害內(nèi)容在微課中。這種方式可以在促進(jìn)學(xué)生對細(xì)胞內(nèi)元素和化合物的內(nèi)容進(jìn)行了解的同時促進(jìn)學(xué)生對人體的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂時間進(jìn)行了改變，生物教師可以讓學(xué)生在課堂上對一些重點的生物知識進(jìn)行討論，并為學(xué)生設(shè)計一些生物實驗，讓學(xué)生參加生物實驗活動，這種方式既可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，又可以在實驗中加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的掌握。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)熱情的提高，對提高高中生物課堂的質(zhì)量具有重要幫助。因此生物教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了解，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂中的應(yīng)用，促進(jìn)生物課堂的高效性和高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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