中老年化趨勢下小規(guī)模學(xué)校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)之我見

侯科頂

摘 要：當(dāng)一所小規(guī)模學(xué)校的教師日趨中老年化，教師群體的意識(shí)和行動(dòng)呈現(xiàn)出懈怠之態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)業(yè)務(wù)水平的有效提升，影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，繼而使學(xué)校辦學(xué)品牌無法得到保障。本文就中老年化趨勢下小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際問題與相關(guān)實(shí)踐，提出破局之策——培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，從“內(nèi)外發(fā)力、搭臺(tái)唱戲、構(gòu)建梯隊(duì)”等方面，努力激發(fā)中老年教師群體的專業(yè)發(fā)展熱情，改變學(xué)校的業(yè)務(wù)生態(tài)和發(fā)展態(tài)勢，使中老年趨勢下的小規(guī)模學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 中老年化 小規(guī)模學(xué)校 學(xué)科帶頭人

筆者所在的諸暨市城西小學(xué)是一所百年老校，曾經(jīng)是區(qū)域內(nèi)的中心學(xué)校，擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展的重任。后因區(qū)域內(nèi)教育規(guī)劃調(diào)整，更新更大規(guī)模的學(xué)校開始興建，城西小學(xué)日漸邊緣化，規(guī)模也較之前有所縮小。目前有教學(xué)班16個(gè)，教師36人，屬于城區(qū)的小規(guī)模學(xué)校。另有一個(gè)現(xiàn)象不容忽視：教師平均年齡接近40歲——中老年化日趨明顯。因此，城西小學(xué)既是一所百年老校，更是一所中老年化趨勢下的小規(guī)模學(xué)校。

客觀環(huán)境的制約，教師的中老年化，迫使學(xué)校進(jìn)一步思考如何保證學(xué)校的辦學(xué)品牌不丟失，辦學(xué)水平不丟分這樣的問題。經(jīng)過研究，我們認(rèn)為：激發(fā)中年教師群體的專業(yè)發(fā)展熱情，是擺在學(xué)校面前的一個(gè)無法回避的大課題。這個(gè)問題是否解決，關(guān)系著學(xué)校未來的后續(xù)動(dòng)力是否充足，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量在保證現(xiàn)有基礎(chǔ)上能夠再上新臺(tái)階。而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)學(xué)校的學(xué)科帶頭人。

一、學(xué)科教師的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀

1.守住底線

城西小學(xué)有老牌大學(xué)的本科生，有專業(yè)師范類的畢業(yè)生。既有高中、初中下來的老師，也有一直堅(jiān)守小學(xué)崗位的老師。面對(duì)課堂教學(xué)，老師們的備課按學(xué)校相關(guān)要求，做到提前備課，目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、流程、反思一個(gè)不少;作業(yè)做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批，首批復(fù)批相結(jié)合。通過這些基本“動(dòng)作”，教師們把該做的事都做好了，守住了教學(xué)底線。

2.缺乏闖勁

在專業(yè)發(fā)展上，大部分教師已經(jīng)過了小學(xué)高級(jí)職稱（現(xiàn)稱一級(jí)教師）的心理安慰線，對(duì)于工作容易失去沖勁，安于現(xiàn)狀。如，課堂展示、課題研究、課程創(chuàng)建等工作，若非私下動(dòng)員，按組分配，很有可能出現(xiàn)零申報(bào)的情況。教師們的心態(tài)就是抱守原有的成績，不多做事，也不做錯(cuò)事。

3.發(fā)展存疑

不是所有老師們都不想在業(yè)務(wù)上有所發(fā)展，有一部分老師想有所建樹，但不知道路在何方。有部分老師對(duì)當(dāng)前教育界流行各種的做法有所耳聞，如構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，但正因名目繁多，且對(duì)其是利益驅(qū)使下的美麗“作秀”還是能真正改進(jìn)教學(xué)，心持懷疑態(tài)度。變與不變，舉棋不定。

二、業(yè)務(wù)骨干的工作現(xiàn)狀

學(xué)校業(yè)務(wù)的發(fā)展首先會(huì)想到教研組長。的確，教研組長肩負(fù)著引領(lǐng)教研組教學(xué)公開、課堂會(huì)診、課題研究、課程建設(shè)等重任，但就目前的實(shí)際情況來看，教研組長除身負(fù)許多事務(wù)性工作，使其在“教學(xué)研究”領(lǐng)域分神過多以外，他們也常因缺少學(xué)科帶頭人而深感團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量的薄弱，對(duì)話難以深入，研究不可持續(xù)。同時(shí)，我校語文、數(shù)學(xué)、英語六個(gè)年段的學(xué)科教研組長往往只有一人，勢單而力薄。更為尷尬的是，音樂、美術(shù)、體育混為一個(gè)教研組，教研活動(dòng)開展有形無質(zhì)。

因此，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人便成了我們的選擇。學(xué)科帶頭人既是在學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展之路上的一面面旗幟，又是教學(xué)研究的引領(lǐng)者、陪伴者、協(xié)同者，這群力量不僅會(huì)讓學(xué)校的教研不孤單，更專業(yè)，還可以讓其他教師看見學(xué)科研究的魅力，無形無聲地帶動(dòng)其他教師。但目前，學(xué)校擁有紹興市地區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1人，諸暨市學(xué)科帶頭人1人，僅占總?cè)藬?shù)的5%。在全市學(xué)科領(lǐng)域有一定知名度的老師，也是少之又少。

這正是我們這種小規(guī)模學(xué)校在學(xué)科帶頭人培養(yǎng)上面臨的困境。由于教師編制的核定和班級(jí)規(guī)模的相對(duì)固定，小規(guī)模學(xué)校的教師會(huì)比較穩(wěn)定。穩(wěn)定，有其好的一面，老師們能夠安心、踏實(shí)地在崗位上做自己的事。于學(xué)生也是福音，規(guī)避了頻繁更換教師帶來的不適應(yīng)。但是，由于教師的進(jìn)出大門處于半封閉甚至全封閉狀態(tài)，這使教師群體日益成為一個(gè)老齡化的團(tuán)隊(duì)。我們學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等專職教師中沒有一位5年內(nèi)教齡的老師，中老年化相當(dāng)嚴(yán)重！更可怕的是，不少教師指望業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)、展示這樣的事情應(yīng)該是年輕人的事，中老年教師爭做學(xué)科帶頭人的意識(shí)和意愿不強(qiáng)。

三、突圍的策略

如何打破困境，找到中老年化趨勢下小規(guī)模學(xué)校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的有效策略，這是擺在管理層迫在眉睫的事情。作為學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展不可缺少的業(yè)務(wù)型人才，筆者結(jié)合自己所在的學(xué)校，談?wù)勛约涸趯W(xué)帶培養(yǎng)方面的幾點(diǎn)建議。

1.理性分析，讀透背后的原因

前面提到，“無人”是我校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)上被提及最多的困難。這也是長年盤踞在我內(nèi)心的一道坎。但，是否真的無人？其實(shí)，人是有的，“無人”更多的理解是“沒有教師愿意在業(yè)務(wù)上有更多建樹?！贝藭r(shí)，我們需要理性地分析教師的真實(shí)意愿，及其背后的內(nèi)因。

我相信，大部分老師在分配之處或是剛剛調(diào)任一所新校，對(duì)于自己的工作是有一定要求的，沒有天生的慵懶者。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展缺乏意愿的形成可能會(huì)有以下幾種原因：

（1）長時(shí)間的冷板凳，業(yè)務(wù)期待被漸漸磨平

不可否認(rèn)，在機(jī)會(huì)有限、推薦機(jī)制不完全公平的情勢之下，一定有部分老師不能進(jìn)入管理層的視線。當(dāng)他們懷揣著熱情，卻屢屢得不到展示的機(jī)會(huì)的時(shí)候，冷板凳坐久了，他們便會(huì)消磨原有的熱情。

（2）負(fù)能量的朋友圈，熱情被慢慢帶涼

每一所學(xué)校，都存在負(fù)能量的群體。能量是會(huì)由中心向外圍傳遞。當(dāng)自身的正能量不足以抵抗負(fù)能量時(shí)，也會(huì)在不經(jīng)意間成為負(fù)能量中的一員。當(dāng)一位老師有一個(gè)負(fù)能量的朋友圈——同一個(gè)辦公室，同一個(gè)教研組，“浸潤”久了，熱情就會(huì)被慢慢帶涼。

（3）較低調(diào)的處世心，自我期許被自己捆綁

也有一部分老師，性格內(nèi)向、低調(diào)，喜歡默默地低頭做事，不善于抬頭展示。他們的處世心態(tài)常常會(huì)使自己與機(jī)會(huì)擦肩而過。久而久之，他們就會(huì)形成自我定位：我只要管好自己的一畝三分地即可，拋頭露面的事讓別人去做。

通過理性分析，我們讀透現(xiàn)象背后的內(nèi)因、外因。我們相信，并非人人都是拒絕成長的，每位老師都有繼續(xù)成長的可能性。這種可能性就給我們培養(yǎng)學(xué)科帶頭人帶來了信心和力量。

2.內(nèi)外發(fā)力，培養(yǎng)實(shí)力學(xué)帶

學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，重在內(nèi)部激發(fā)和外部使勁。

（1）榜樣引領(lǐng)，激發(fā)熱情

一所學(xué)校的教師業(yè)務(wù)發(fā)展欲望不高，有一個(gè)很重要的原因就是榜樣的缺失。榜樣的缺失有許多種原因，其中之一便是我校教師的大批量調(diào)動(dòng)。幾年前，我們街道新造了一所小學(xué)，投入大、環(huán)境好，是街道重點(diǎn)扶持的窗口學(xué)校。為了辦好這所學(xué)校，中心學(xué)校抽調(diào)了街道內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行任職。于是，我們學(xué)校大批優(yōu)秀師資也“未能幸免”。榜樣的形成需要一個(gè)漫長的過程，它與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是同步進(jìn)行的。那么，在校內(nèi)榜樣缺失的情況下，如何讓老師們感受到榜樣的力量？

我們首先改變了對(duì)“榜樣”的理解。榜樣，并不一定需要有驚人的壯舉和高大上的業(yè)績，只要是能夠給人以啟迪，值得人學(xué)習(xí)，再微弱的光芒也能夠照亮別人。所以，作為學(xué)校的管理者，在沒有學(xué)科榜樣的日子，需要在日常教育教學(xué)過程中，尋找“光”：能堅(jiān)持在備課本中每天寫點(diǎn)反思的;能把學(xué)生的習(xí)作編纂成冊進(jìn)行共享的;能在空余時(shí)間主動(dòng)給孩子讀書的;給學(xué)生作業(yè)評(píng)語寫得特別準(zhǔn)確、精彩的;甚至是鋼筆字寫得特別漂亮的等等，都可以作為“光”。通過教師會(huì)議、微信朋友圈等平臺(tái)，我們把這些身邊的榜樣亮出來！慢慢地打破了教師們關(guān)于“40歲前努力干，40歲后安心坦”的錯(cuò)誤定位，告訴每一個(gè)人，在我們學(xué)校，也有中老年教師在默默地加油，慢慢地精彩。

其次，讓教師走出去看看，是非常有必要的。但是，哪些人走出去，又去看哪些人，我覺得很有講究。往常的外出，我們總是會(huì)挑選有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師到外校去聽名師的課堂。這固然沒錯(cuò)，但我覺得還可以做得更細(xì)致一些。有所觸動(dòng)，才會(huì)有所行動(dòng)。如果只是看一些與自己毫無關(guān)系的名師上課，往往會(huì)“看時(shí)激動(dòng)，回來一動(dòng)不動(dòng)。”那么如何讓老師們更有觸動(dòng)？我們在聽課老師和聽課對(duì)象的選擇上，做了點(diǎn)小文章。

（1）同齡與同齡的靠近。在聽課教師的選擇上，不能盲目地把全部有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師一咕嚕地往外派。我們根據(jù)上課名師的年齡，挑選同齡的老師去聽，甚至是上課名師的同班同學(xué)、同級(jí)同學(xué)或校友去聽。同頻靠近，內(nèi)在的觸動(dòng)才能最大化地被激發(fā)。

（2）后進(jìn)與逆襲的催化。所謂的后進(jìn)者就是學(xué)校中那些不怎么要求上進(jìn)的老師，而逆襲者是后進(jìn)者在通過自身努力之后變成了有一定影響力的名師。對(duì)于外出聽課，我們總是把目光聚焦在有培養(yǎng)潛質(zhì)的老師身上，看似很有道理，實(shí)則很不科學(xué)。這樣會(huì)造成外出機(jī)會(huì)的不均。解決后進(jìn)者的發(fā)展問題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校抓住逆襲名師課堂展示的機(jī)會(huì)，派后進(jìn)者參與相關(guān)的活動(dòng)。既體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，更是讓不求發(fā)展的老師們切身看到改變的可能性。

當(dāng)然，活動(dòng)之后，帶隊(duì)老師除了要組織聽課老師們對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行小結(jié)之外，更要組織老師們談?wù)剬?duì)展示教師的感受?；顒?dòng)并不重要，人才是關(guān)鍵！

（3）借力使勁，重啟驅(qū)動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的事情上，如果只是學(xué)校牽頭引領(lǐng)，效果一定欠佳。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，涉及課堂教學(xué)、閱讀提升、自我反思等領(lǐng)域，如果只是學(xué)校用力，教師的成長會(huì)非常緩慢。因此，學(xué)校考慮借力使勁，給培養(yǎng)對(duì)象配備導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、經(jīng)常性地跟進(jìn)、指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)校給導(dǎo)師以一定的待遇。這個(gè)待遇并不一定指薪酬，方式有許多。比如，導(dǎo)師可以優(yōu)先享受外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校規(guī)定的每周聽徒弟上課的課時(shí)可納入該導(dǎo)師的周課時(shí)量等等。通過這些方式，讓導(dǎo)師安心、樂意承擔(dān)指導(dǎo)

工作。

我校教師人數(shù)不多，能夠成為學(xué)帶培養(yǎng)人的導(dǎo)師就更少。找不到師傅也成了學(xué)校學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的一個(gè)難題。對(duì)于這個(gè)問題，我們拆除思維的圍墻，打破“本?！钡南拗?，大膽借校外、市外的導(dǎo)師之力。

（1）利用地域優(yōu)勢，聘請(qǐng)校外名師

我所在的學(xué)校毗鄰當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)小學(xué)的其中一個(gè)校區(qū)，僅有兩三分鐘的車程。并且，我與該校的領(lǐng)導(dǎo)、老師比較熟悉。因此，我利用這一優(yōu)勢，與該校的校長商量，讓他們學(xué)校的名優(yōu)教師每周利用一定的時(shí)間，指導(dǎo)我校的學(xué)帶培養(yǎng)對(duì)象。

（2）借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)接校外名師

誠然，不是所有學(xué)校都有如我校般的地域優(yōu)勢，但現(xiàn)代化的技術(shù)已經(jīng)讓我們打破了空間的限制。因此，我們借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與市外，甚至是省外名師的對(duì)接。特別是5G的推出，讓聲音、圖像的實(shí)時(shí)傳播變得更為便捷，為今后更優(yōu)質(zhì)地推進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。

三、搭臺(tái)唱戲，展示教師風(fēng)采

平臺(tái)的搭建，既可以展示學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)采，呈現(xiàn)其教學(xué)能力，更可以讓他們在展示過程中，獲得成功感，被同行、社會(huì)所認(rèn)可，而這種認(rèn)可的力量，又能反哺老師繼續(xù)前行的動(dòng)力。

諸如我們這樣中老年趨勢下的小規(guī)模學(xué)校，學(xué)科帶頭人的成長比其他學(xué)校的教師成長更需要平臺(tái)。但我校往往因同一年段學(xué)科人數(shù)不多而將所有同類學(xué)科的教師歸屬為同一教研組，從而導(dǎo)致學(xué)科研討的聚焦不夠集中，且同一學(xué)段的學(xué)科研討活動(dòng)大幅下降。因此，我們嘗試對(duì)接教研室、教科所等機(jī)構(gòu)，共同搭建“教學(xué)展示周”“教學(xué)研討月”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”等平臺(tái)，面向本校及外校的老師，把自己學(xué)校的學(xué)科帶頭人推到臺(tái)前。同時(shí)，也是借教研員、外校教師之力，進(jìn)行一次次有規(guī)模、上檔次的學(xué)科教研活動(dòng)，更是對(duì)學(xué)校的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合性鑒定，為今后更優(yōu)質(zhì)地做好學(xué)帶培養(yǎng)工作指明方向。

四、建立梯隊(duì)，著眼未來發(fā)展

對(duì)于學(xué)校管理者而言，要在腦海中有這樣的認(rèn)知：學(xué)科帶頭人并不是具體指某幾個(gè)人，它是一個(gè)必須長期存在的團(tuán)隊(duì)，并且是一個(gè)流動(dòng)的，迭代更新的團(tuán)隊(duì)。于中老年化趨勢下的小規(guī)模學(xué)校，這一點(diǎn)尤為重要。所以，學(xué)校從管理的角度出發(fā)，既看到近幾年的學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)，更要看到未來若干年的學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)，在做好眼前學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的同時(shí)，我們有意識(shí)地做好后補(bǔ)團(tuán)隊(duì)的儲(chǔ)備，做好學(xué)科帶頭人的梯隊(duì)建設(shè)。

經(jīng)過一段時(shí)間的困惑、思考和實(shí)踐，我們認(rèn)為，學(xué)校發(fā)展過程中遇到的各種問題都不是某一時(shí)刻的偶然，而是長期對(duì)某一現(xiàn)象、問題忽視或輕視而導(dǎo)致的必然。存在問題并不可怕，怕的是看不到問題，看不到問題產(chǎn)生的根源。因此，在學(xué)校發(fā)展過程中，需要管理者有一定的敏感度，及時(shí)捕捉當(dāng)前存在的問題，并以足夠的勇氣和自信坦然面對(duì)問題，接受問題，及時(shí)做客觀理性地分析，順藤摸瓜，極力反思，看透現(xiàn)象背后復(fù)雜的原因，不固著于老思路、老方法，在能力范圍內(nèi)科學(xué)地調(diào)整策略，用著眼于未來的目光和視野，謀劃學(xué)校持續(xù)發(fā)展的大局，相信一切問題都不是問題。