以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略淺談

郭丹丹

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中物理課上以問(wèn)題為導(dǎo)向已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要方式。帶著問(wèn)題擼“串”，即設(shè)置一連串有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和消化課堂知識(shí)。據(jù)此，本文淺析初中物理課堂中以問(wèn)題為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)策略，以期能幫助其他初中物理教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;初中物理教學(xué);創(chuàng)新策略

初中物理課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)課堂教學(xué)的好處有很多，許多初中物理教師對(duì)于問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性也進(jìn)行了非常深入的研究。據(jù)此，筆者擬根據(jù)前人的研究成果，從初中物理課堂中以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)涵和作用、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)遵循的基本原則以及以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略幾個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。具體的教學(xué)實(shí)例參照滬科版初中物理教材。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)涵和作用

以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嶋H上就是通過(guò)問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而在不同知識(shí)之間建立一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從解決問(wèn)題角度出發(fā)逐步細(xì)化教學(xué)過(guò)程，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究思路，繼而增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的研究，認(rèn)為它的作用主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：（一）同時(shí)設(shè)置多個(gè)具有層次性的問(wèn)題有利于串聯(lián)多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn);（二）在保證問(wèn)題完整性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為向?qū)軌蛴行П３謱W(xué)生完整的學(xué)習(xí)思路;（三）初中生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，設(shè)置趣味性和啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題有利于持續(xù)的激發(fā)其探究興趣;（四）多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，課堂教學(xué)信息密度自然增大，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的緊湊性。上述四項(xiàng)作用無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)問(wèn)題的劃分標(biāo)準(zhǔn)尚不明確，導(dǎo)致在以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候容易將多個(gè)問(wèn)題混淆，往往前面討論的問(wèn)題要讓學(xué)生討論好幾遍，這樣不僅降低了課堂教學(xué)效率，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

其次，教師根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路的能力還不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)整合學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)思路，這樣不僅會(huì)降低問(wèn)題的引導(dǎo)作用，還會(huì)降低教師的引導(dǎo)作用。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)遵循的基本原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以打造以人為本的物理課堂教學(xué)環(huán)境，這樣就有效的避免了傳統(tǒng)物理教學(xué)氣氛不活躍、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法單調(diào)無(wú)趣的情況。

那么，應(yīng)如何堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為有兩大方面。

首先，教師必須要深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的根本內(nèi)涵和作用，認(rèn)清教學(xué)形勢(shì)，擺正課堂定位，真正以“服務(wù)”態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這樣才能很好的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和態(tài)度，成為學(xué)生的課堂引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

其次，學(xué)生必須要明白一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)不是為家長(zhǎng)和老師學(xué)的，是完完全全為自己學(xué)的。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以主人翁精神積極參與課堂活動(dòng)，多和教師和其他同學(xué)交流以豐富物理知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于那些對(duì)物理學(xué)習(xí)極度缺乏興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙有趣，如此才能促進(jìn)其積極參與課堂活動(dòng)。

（二）注重個(gè)體差異性

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，物理教師的所有教學(xué)行為均以學(xué)生為主體，學(xué)生也樂(lè)于在教師的引導(dǎo)下探究未知的物理世界。但是，教師應(yīng)明白不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性和方式都是不一樣的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需注重個(gè)體差異性，并以科學(xué)的教學(xué)方法體現(xiàn)這種差異性。

這里，筆者首推分組合作教學(xué)法，通過(guò)分組教學(xué)，學(xué)生就能在小組探究中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自己的學(xué)習(xí)能力，這正是利用學(xué)生個(gè)體差異性以實(shí)現(xiàn)集體化教學(xué)，對(duì)提升物理教學(xué)效率非常有幫助。下面筆者會(huì)對(duì)合作教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)分析，此處不再贅述。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極有效的問(wèn)題情境

設(shè)置疑問(wèn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其核心目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而能夠集中精力探究知識(shí)。作為物理教師必須要設(shè)置合理的“問(wèn)題串”，即要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生生活常識(shí)的問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生能聽懂。

以初中物理《杠桿的平衡條件》教學(xué)為例。教師首先要根據(jù)生活常識(shí)設(shè)置“問(wèn)題串”，例如“列舉生活中的杠桿”“杠桿的特點(diǎn)和作用是什么”“杠桿運(yùn)動(dòng)中物體同時(shí)受到哪些力的作用”，如此，就能逐步深入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;其次是要設(shè)置“重難點(diǎn)問(wèn)題”，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“杠桿運(yùn)動(dòng)中物體同時(shí)受到哪些力的作用”，教師可以設(shè)置“畫出受力分析圖”“物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析”“杠桿五要素”“杠桿平衡條件”等多個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生系統(tǒng)分析杠桿運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

（二）采取分組合作交流的互動(dòng)式教學(xué)

上述中提到，分組合作交流的目的是利用學(xué)生個(gè)體差異性以實(shí)現(xiàn)集體化教學(xué)，既然學(xué)生之間互有差異，那必然就能在分組合作交流中開展有效的互動(dòng)式教學(xué)。

還是以《杠桿的平衡條件》為例，教師可以以學(xué)生差異（動(dòng)手能力、理論知識(shí)水平）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，設(shè)置問(wèn)題——“如何制作杠桿，才能用10N的力托舉其一塊50斤的鐵塊？”，這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作杠桿，而理論知識(shí)水平高的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，兩人分工有序同時(shí)又密切合作，彼此通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此，教師就能通過(guò)一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論研究能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中物理課上以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)大大提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓師生間的交流互動(dòng)變得更加順暢而科學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)涵和作用、教學(xué)現(xiàn)狀、基本原則和應(yīng)用策略幾個(gè)方面繼續(xù)進(jìn)行深入研究和分析。

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（作者單位：福建省安溪銘選中學(xué)）