團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

邱清梅

摘 要：隨著教育制度理論的不斷創(chuàng)新，有關(guān)于學(xué)生的心理健康教育逐漸受到來(lái)自多方面的關(guān)注。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，借由一個(gè)平等溫和的平臺(tái)，對(duì)多個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，以預(yù)防與教育為根本性的教學(xué)目的，使學(xué)生的心理狀態(tài)維持在一個(gè)更健康的范圍上。具體到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的行為表征，則表現(xiàn)在掌握了學(xué)生的心理特征這個(gè)角度上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我認(rèn)知與肯定，改善與他人的相處模式，從而發(fā)揮出團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康教育中展現(xiàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)。本文從學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的方向出發(fā)，通過(guò)教育行為實(shí)踐團(tuán)體心理輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義，談?wù)勂湓诮虒W(xué)生活中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)生心理健康教育；應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是另一種模式下的心理咨詢(xún)，將學(xué)生置于團(tuán)體的大環(huán)境下，剝奪學(xué)生對(duì)獨(dú)處心理的依賴(lài)，使其潛在的心理學(xué)特性與行為表象一一展現(xiàn)，從而暴露出學(xué)生存在的心理問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的正常人際交往互動(dòng)，學(xué)生必須去對(duì)自我進(jìn)行嶄新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)與他人相處的新型模式，并在心理輔導(dǎo)中逐漸接納真實(shí)的自我，以更為積極的態(tài)勢(shì)迎接心理發(fā)展。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善學(xué)生心理壓力與調(diào)節(jié)情緒波動(dòng)方面具有較強(qiáng)的效力。所以，心理健康教育也對(duì)其產(chǎn)生了一定的偏向。以下，就由筆者詳細(xì)論述團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生心理健康教育上的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的改變，從而促進(jìn)教育的優(yōu)化。

一、展開(kāi)班級(jí)活動(dòng)課，劃分教學(xué)單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)

經(jīng)典的心理輔導(dǎo)往往是單對(duì)單的心理教育，無(wú)法與團(tuán)體性的輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。既然是非經(jīng)典、非常規(guī)的心理輔導(dǎo)教育，就應(yīng)該讓教師在教育行為中給學(xué)生展開(kāi)不一樣的教學(xué)內(nèi)容。以班級(jí)這個(gè)單位為例，對(duì)團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的教育輔導(dǎo)進(jìn)行展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生在情誼方面的表達(dá)，在與同齡人進(jìn)行多方位的層次交流后，獲取到學(xué)生足夠多的的信息，使其逐漸打開(kāi)自己的內(nèi)心，表現(xiàn)出整個(gè)心理輔導(dǎo)的主體性、互動(dòng)型、鼓勵(lì)性與情境性。

舉例而言，教師可以在班級(jí)的活動(dòng)課上展開(kāi)團(tuán)體性心理教育的主題，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致地劃分，從一個(gè)大組變成一個(gè)個(gè)小組，再?gòu)囊粋€(gè)小組劃出這次活動(dòng)課中學(xué)生的“綁定伙伴”。在小集體的形式下，讓學(xué)生更加放開(kāi)內(nèi)心中自我的束縛，獲取更多的與他人相處的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練與改善和他人交互的關(guān)系模式，獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生作為新時(shí)代青年的歸屬感與信任感，從而實(shí)現(xiàn)感覺(jué)的擴(kuò)大化，上升到對(duì)國(guó)家與社會(huì)的歸屬與信任，在認(rèn)同中逐漸發(fā)展學(xué)生的心理狀況。

同班內(nèi)學(xué)生的表達(dá)也更為順暢，不同于以往形成自我小圈子變成相對(duì)的獨(dú)立。在輔導(dǎo)行為單元的下級(jí)劃分中，對(duì)學(xué)生性格作出準(zhǔn)確的評(píng)判，讓其積極融入新形成的同類(lèi)個(gè)體環(huán)境中，降低了原本較為純粹的孤獨(dú)感。這樣，能積極對(duì)學(xué)生的心理病癥做到預(yù)防，已經(jīng)逐漸擴(kuò)散到心理健康教育的更多方面。

二、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式的多樣化，豐富教學(xué)要素

說(shuō)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就不得不說(shuō)起活動(dòng)、分享與體驗(yàn)這一教學(xué)行為中的基礎(chǔ)要素，教師應(yīng)實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以更多樣、更多彩的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式去引導(dǎo)學(xué)生體感的改變。在感覺(jué)的內(nèi)化與傳遞中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感，最后在教學(xué)中形成一定的行為趨同，使學(xué)生能夠跟隨教師進(jìn)行放松。

舉例說(shuō)明，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生蒙上雙眼，嘗試讓另一人當(dāng)“盲人”的引領(lǐng)者，在牽引“盲人”的過(guò)程中培養(yǎng)“盲人”學(xué)生的信任感。雙方學(xué)生在這樣的條件下實(shí)時(shí)溝通，獲得更多的信息與信任基礎(chǔ)，在交流之下降低“盲人”學(xué)生的緊張感，在分享與傳遞中共同體會(huì)這一感受。而在之后的活動(dòng)中完成雙方身份對(duì)調(diào)，在學(xué)生的換位中達(dá)成思考上的統(tǒng)一。也正是這樣類(lèi)似于環(huán)境體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)形式，學(xué)生在豐富的活動(dòng)下能夠?qū)π睦磉M(jìn)行一定程度的修正，理解程度也有所上升。

綜上所述，在面對(duì)學(xué)生的潛在心理問(wèn)題上，多進(jìn)行有特色的教學(xué)開(kāi)導(dǎo)活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)于自身感受的表達(dá)與分享，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣所在。通過(guò)豐富教學(xué)要素去進(jìn)行有價(jià)值的人際交往。

三、達(dá)成師生間的理解，解決小學(xué)生成長(zhǎng)階段的心理問(wèn)題

小學(xué)生處在一個(gè)渴望他人認(rèn)同自己的成長(zhǎng)階段，對(duì)于他人的眼光與評(píng)價(jià)十分在意，甚至容易產(chǎn)生孩子氣的行為，賭氣不去聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。因而，這就需要教師去積極進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在一個(gè)更完善的動(dòng)態(tài)平衡中達(dá)成師生間的理解，讓團(tuán)體對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)之下去順應(yīng)小學(xué)生的心理狀態(tài)特征。

舉例來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多參與與學(xué)生團(tuán)體之間的交流，小學(xué)生能夠去在和教師的溝通中去加強(qiáng)對(duì)于他人心理的解讀，通過(guò)某些非語(yǔ)言要素的理解達(dá)成師生間心理輔導(dǎo)意見(jiàn)上的統(tǒng)一。在師生良好交流的條件下，學(xué)生對(duì)自我也能作出準(zhǔn)確的評(píng)判，從而去認(rèn)知與改變自我，在教師的理解下緩解學(xué)生在學(xué)生或互動(dòng)中產(chǎn)生的壓力，為師生間良好關(guān)系的構(gòu)筑提供了基礎(chǔ)的情感支持。這樣，在學(xué)生面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)，能夠去更好在指導(dǎo)下解決心理問(wèn)題。

小學(xué)生通過(guò)與他人的交流與反饋，可以消除孤獨(dú)感與自卑感，使孩子的心理成長(zhǎng)走在一個(gè)更健康的道路上。在團(tuán)體的概念影響下，學(xué)生的人格特質(zhì)也逐漸得以體現(xiàn)，在一覽無(wú)余的直白交流中最大程度減輕由于心理障礙導(dǎo)致的性格偏差，矯正學(xué)生可能出現(xiàn)的不良行為。同時(shí)，小學(xué)生的交往能力也會(huì)在溝通中提升，使心理陽(yáng)光化、健康化，實(shí)現(xiàn)更大的自我提升。

總結(jié)：

總體來(lái)看，團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供的是交流的途徑，通過(guò)學(xué)生在交互中心理的訴說(shuō)，改變學(xué)生所處的心理狀態(tài)，為學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展提供必要的指引，在心理健康教育的道路上走的更遠(yuǎn)。以處理心理問(wèn)題為心理健康教育的核心目的，更多地進(jìn)行調(diào)整與心理上的適應(yīng)訓(xùn)練，在相關(guān)理論指導(dǎo)下建立完備的心理輔導(dǎo)體系。因而，對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)內(nèi)容，需要教師去深層次對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求作出解讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往的自主探索，在交流中獲得足夠的自信，促進(jìn)其在人格與修養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。而通過(guò)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，能夠?qū)鉀Q學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方向上產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，對(duì)于集體內(nèi)的人際互動(dòng)產(chǎn)生了非常巨大的效力，以這樣一種非常規(guī)的形式，促進(jìn)學(xué)生自我在團(tuán)隊(duì)交往中的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，用更平和、溫柔的姿態(tài)去進(jìn)行心理調(diào)節(jié)與溝通。

參考文獻(xiàn)：

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