科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

林辰

摘 要：科學(xué)是推動(dòng)國家前進(jìn)的不竭動(dòng)力，科學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，讓學(xué)生用科學(xué)的思想去分析生活問題，在學(xué)習(xí)中勇于展開科學(xué)質(zhì)疑、探究、聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的假設(shè)中，尋求科學(xué)的答案，最終獲取科學(xué)的知識(shí)，積累自己的科學(xué)儲(chǔ)備。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的展開科學(xué)探究，運(yùn)用科學(xué)探究提高學(xué)生的科學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用

引言：

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)好奇心，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一系列的聯(lián)想和思考，在科學(xué)的探索過程中，發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，將科學(xué)遷移到生活情境中，獲得多重的生活感悟，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來進(jìn)行科學(xué)探究，推動(dòng)學(xué)生走上主體學(xué)習(xí)地位，通過多元化的教學(xué)模式，讓科學(xué)探究過程充滿無限樂趣，學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)空間中，大膽思考和辯證，從不同的視角展開科學(xué)的聯(lián)想，獲得深刻的科學(xué)思考。

一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者

科學(xué)探究中，每一名學(xué)生都應(yīng)該是主動(dòng)的探究者，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人翁，而不是人云亦云，造成思維的固化。傳統(tǒng)教學(xué)中，過于依賴教材信息去思考，學(xué)生不知道自己要探究什么，找不到學(xué)習(xí)的方向。新時(shí)期教師可提出一些有趣的疑問，讓學(xué)生回想自己的生活情境，從中挖掘科學(xué)信息，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)連環(huán)科學(xué)問題的引導(dǎo)下，具有科學(xué)探究的意識(shí)，能夠觀察生活情境，具備科學(xué)思考的習(xí)慣。教師應(yīng)幫助學(xué)生成為一個(gè)探究者，不放棄每一名學(xué)生?，F(xiàn)階段班級(jí)中學(xué)生的成績必然參差不齊，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的探索中分別表現(xiàn)自己，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思考能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識(shí)?！币虼?，教師可以充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情景，形成直觀的教學(xué)情景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對(duì)象，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)探究的欲望，真正作為一個(gè)主體去從事科學(xué)探究活動(dòng)。如在教學(xué)《新的生命》時(shí)，制作果實(shí)和種子成熟的Flash動(dòng)畫，立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，再聯(lián)系學(xué)生已熟悉的感性認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)了學(xué)生思維的空缺，求知欲立即被激發(fā)了起來。在教師的引導(dǎo)下提出了許多關(guān)于水的表面張力的問題，為下一步的探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、暴露錯(cuò)誤的思維過程

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑將會(huì)破壞學(xué)生對(duì)科學(xué)思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位審視錯(cuò)誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。再如《天氣》一課，學(xué)生對(duì)天氣的變化規(guī)律有著多種看法。這時(shí)可試著先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，分組討論，暴露學(xué)生錯(cuò)誤的思維過程，然后設(shè)計(jì)出探究驗(yàn)證的辦法，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，教學(xué)效果是很明顯的。

四、體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中展開交流和討論。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構(gòu)建新知識(shí)的過程。該學(xué)習(xí)方法追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，善于用科學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)研究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教師要超越材料和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的科學(xué)”，不是單純應(yīng)付“考試的科學(xué)”。

五、倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者

合作學(xué)習(xí)是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保障，也是增強(qiáng)個(gè)體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。①問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立思考提出問題，組長認(rèn)真組織組員展開討論，做好記錄，形成小組意見。②實(shí)驗(yàn)操作：每組自選探究項(xiàng)目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做得既快又成功。這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強(qiáng)。③活動(dòng)總結(jié)并展示：包括以上環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析要求組員既要積極參與，踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修正自己的看法。

結(jié)束語

總之，新課程的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科和刻板地執(zhí)行教案的過程。每一位科學(xué)教師要立足實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷探究過程，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

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