小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用

梁云

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵階段，運用有效的教學(xué)策略能夠全面提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。在當前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐活動中，很多教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上顯然還不夠成熟，沒有密切結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)需求，對學(xué)生興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上都沒有充分發(fā)揮自身的作用。因此小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量還有很大提升空間。基于此，筆者將立足自身的實踐工作經(jīng)驗，分析幾點構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法，希望下述研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；策略；構(gòu)建與運用

引言：

《語文課程標準》明確指出：“語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動?！盵1]小學(xué)語文教師在課改理念影響下，也逐漸秉承著“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)宗旨，將學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文學(xué)科特征作為開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，但是新課改理念對教學(xué)工作者帶來的啟示也逐漸增加，我們要做好學(xué)科教學(xué)模式調(diào)整工作，進一步為有效課堂構(gòu)建提供契機。

一、采用趣味性的課堂導(dǎo)入方式，提升學(xué)生的課堂參與度

趣味性教學(xué)法的應(yīng)用主要是基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性和必要性，因此在近年來趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用范圍逐漸擴展。當前的教育發(fā)展形勢下，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師應(yīng)該重視起對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生逐漸喜歡上學(xué)科學(xué)習(xí)。語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科內(nèi)容，將趣味性教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和實際教學(xué)需求。

課堂導(dǎo)入的趣味性提升也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，因此為提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師有必要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，逐步融入趣味性的元素，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。這就要求小學(xué)語文教師能從學(xué)生的興趣著手，逐步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而促進知識技能教學(xué)目標的達成。例如，在課文《桂林山水》的課堂教學(xué)中，筆者開展了“我是導(dǎo)游”的小活動，讓學(xué)生充當導(dǎo)游對自己喜歡的景點進行介紹，然后筆者在多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)桂林景物，讓學(xué)生結(jié)合景物特點，再次充當小導(dǎo)游，介紹桂林山水，在感官刺激和實踐活動的雙重作用下，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、有效應(yīng)用信息技術(shù)，強化學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)是小學(xué)語文課程的核心教育目標，利用信息技術(shù)優(yōu)勢可以強化學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)效果[2]。由于小學(xué)生知識積累程度不足以及特定的思維特點影響，學(xué)生的理解能力不佳，需要教師利用直觀、生動的教學(xué)方式對學(xué)生形成啟示和引導(dǎo)，使其能夠充分地理解文章的內(nèi)涵，并感受作品的情感內(nèi)涵。如，《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生在大屏幕上播放賣火柴的小女孩這個動畫片的片段，使教材上抽象的文字轉(zhuǎn)變成為屏幕上生動的畫面，使學(xué)生能夠深刻體會到小女孩悲慘的命運。在大年夜中，小女孩通過擦亮手中的火柴，看到許多美好的事物，而幻象越是美好，越能夠襯托女孩的悲涼。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標以及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)的正確引導(dǎo)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力的提升具有積極的推動作用。

三、在語文課堂上實施自主化策略，塑造綜合素質(zhì)人才

在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文教師需要注重小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過小組教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，有助于語文課堂有效性的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。從長遠角度來說，自主性才是發(fā)展的根本，才是教育的靈魂，才是合理的教育戰(zhàn)略，才是新課程的最終目標[3]。如教師在講解《哪吒鬧?！窌r，首先以多媒體的形式向?qū)W生講述故事的來龍去脈，在學(xué)生的腦海中形成人物的學(xué)習(xí)意識。隨后，教師提出針對性的問題：（1）哪吒鬧海的目的是什么？（2）哪吒鬧海的過程是怎樣的？（3）哪吒鬧海最終產(chǎn)生了什么結(jié)果？其次，教師要求班內(nèi)的小組討論以上提出的問題，并在此問題的前提下學(xué)習(xí)課本知識。最后，在集體性交流中分析以上問題，教師總結(jié)問題的答案。整個過程鍛煉了學(xué)生的自主能力，提升了學(xué)生的進取精神。

四、通過分層教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率

在實際的語文教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)由于性格特征、基礎(chǔ)知識、認知水平和學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，如果運用單一傳統(tǒng)的教學(xué)策略，不僅會讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識，而且會大大降低語文教學(xué)的效率。所以，在特定的時候，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)實際和學(xué)生狀況，合理劃分學(xué)習(xí)層次，實施分層教學(xué)，讓每個層級的學(xué)生都能夠快速、有效地學(xué)習(xí)到不同的語文知識，從而提高語文教學(xué)的效率[4]。例如在《菊花》《楓橋夜泊》等詩歌的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以要求他們在熟讀的基礎(chǔ)上能夠做到背誦，并知道這些詩歌的主要內(nèi)容和表達的思想感情，例如《楓橋夜泊》表達了作者家國之憂的情感；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生要讓他們會分析每一句詩的含義，會解析其中重點字詞的含義；對于層次較高的學(xué)生可以在以上基礎(chǔ)上，讓他們在作文中運用這些詩句，從而提升作文的美。

結(jié)束語：

總之，創(chuàng)建有效的語文教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的迫切需要。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須改變自己，敢于掀開有效教學(xué)的面紗，大膽實踐，不斷反思，直面課堂。堅持以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以實踐為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的關(guān)鍵，真正實現(xiàn)有效教學(xué)的目標，讓學(xué)生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗快樂。筆者將立足自身的實踐工作經(jīng)驗，分析幾點構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法，旨在為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考。

參考文獻：

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[2]蔣孝銀.探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略[J].新課程·小學(xué)，2015，22（08）：1172-1173，1175-1176.

[3]李藝蓉.淺談小學(xué)語文教學(xué)有效策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，12（08）：123-124，126-127.

[4]石巖.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建及其應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017，22（05）：1130-1371.