淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策分析

蔡善霞

摘要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展和深化，教師逐漸意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性、合理的設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教育探求性的問(wèn)題。從根本上提升了學(xué)生探究教育系統(tǒng)和創(chuàng)新意識(shí)能力的能力，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育功率的提升在新時(shí)期具有重要的意義，已成為重視的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0135-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不敢主動(dòng)提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)等情況。為了更好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生做到敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，從而使小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)揮。

1.營(yíng)造輕松氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)、有空間去問(wèn)出自己的問(wèn)題，如果教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)就是空談。為此，教師必須要做好對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學(xué)生在課堂上放下對(duì)教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發(fā)表自己在課堂學(xué)習(xí)中的想法和建議，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并能夠根據(jù)學(xué)生給予教師的學(xué)習(xí)信息反饋，去調(diào)整自己的教學(xué)策略。想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)，落實(shí)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生感受到自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。樹(shù)立起自己的學(xué)習(xí)主體觀念，幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，為他們創(chuàng)造提問(wèn)的空間，從而讓學(xué)生做到“想問(wèn)就能問(wèn)”，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題總源于某種情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教育過(guò)程中提供學(xué)習(xí)材料、條件，可以使學(xué)生發(fā)生愛(ài)好，渴望增加一些課外活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案，通過(guò)一定程度的努力可以成功地解決問(wèn)題。它以問(wèn)題為導(dǎo)向，以一定程度的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知抵觸構(gòu)成激烈的問(wèn)題意識(shí)。突出的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)生明顯的問(wèn)題意識(shí)傾向和情感共鳴，激起學(xué)生的認(rèn)知抵觸，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此在課堂教育中，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生活躍的思想活動(dòng)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生望而生畏，太簡(jiǎn)單起不到好的作用，所以要把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的所能領(lǐng)悟到的方向。

3.設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突

設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問(wèn)”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)予以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，就必須要先給學(xué)生提問(wèn)的契機(jī)，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)的主觀能動(dòng)性，從而在課堂上提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)互動(dòng)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以故意設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的認(rèn)知水平相沖突的內(nèi)容，或者是在課堂教學(xué)中故意“出錯(cuò)”，給予學(xué)生找到問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形》一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)時(shí)將長(zhǎng)方形與正方形歸類(lèi)為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個(gè)課堂中，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生疑問(wèn)，并調(diào)動(dòng)起他們想要提出問(wèn)題，指出教師錯(cuò)誤的主動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生欲言又止，想舉手又不敢舉手時(shí)，教師就可以將長(zhǎng)方形與正方形歸類(lèi)為同一種圖形的內(nèi)容多說(shuō)幾遍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問(wèn)題，并能夠與教師一起進(jìn)行問(wèn)題驗(yàn)證，得出“長(zhǎng)方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問(wèn)

課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)“解決問(wèn)題”中要求“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。新課標(biāo)還指出：“學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界”可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于每個(gè)人的身邊生活環(huán)境。通過(guò)具體生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)。感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)。如在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，我便在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩人相遇的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。用生活數(shù)學(xué)來(lái)萌發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極思考生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，深思熟慮后，主動(dòng)舉手提問(wèn)，學(xué)生發(fā)問(wèn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，不但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要推動(dòng)作用，還可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王幼算.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.4（7）：227-228.

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