試論小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性

全冬花

摘要：朗讀教學(xué)屬于語文課程基礎(chǔ)教學(xué)形式之一，針對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)階段的學(xué)生，設(shè)置合理的朗讀教程，不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)語文知識(shí)體系的理解認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面也有著十分重要的教育作用。在此基礎(chǔ)上，本文從新課標(biāo)深入改革背景下朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，對(duì)提升課堂朗讀效果的具體措施進(jìn)行實(shí)踐探析，以期為教師優(yōu)化語文朗讀教學(xué)規(guī)劃提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：朗讀時(shí)間;設(shè)置情景;教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)與理解處于基礎(chǔ)層面。教師通過生動(dòng)、規(guī)范的文章朗讀，可以在幫助學(xué)生體會(huì)文章情感、思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更快捷、高效的掌握詞句的運(yùn)用技巧，有助于學(xué)生記憶、表達(dá)、創(chuàng)新、鑒賞與自主思維等綜合能力的發(fā)展，是現(xiàn)階段教師提升語文學(xué)科整體教學(xué)水平、貫徹新時(shí)期語文學(xué)科基礎(chǔ)教育目標(biāo)的重要舉措。

一、新教育發(fā)展時(shí)期語文課程朗讀教學(xué)面臨的實(shí)踐教學(xué)問題

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)活動(dòng)形式與有效的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)與默讀形式有所區(qū)別，需要學(xué)生通過有聲的閱讀，加深對(duì)語文知識(shí)的體會(huì)與理解、應(yīng)用。當(dāng)前階段，教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，部分教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、缺乏教育技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、朗讀教學(xué)規(guī)劃缺乏科學(xué)性等問題，使得語文課程的朗讀教學(xué)方案缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生不同發(fā)展需求缺乏關(guān)注，無法發(fā)揮朗讀教學(xué)的教育指導(dǎo)價(jià)值。

1、朗讀教學(xué)指導(dǎo)觀念滯后

朗讀教學(xué)是語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但部分教師往往將朗讀教學(xué)與默讀閱讀混淆為一體，認(rèn)為課堂默讀可以取代朗讀教學(xué)，從而確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成階段性教學(xué)任務(wù)。教學(xué)主要采用單方面灌輸形式，一節(jié)語文課程中為學(xué)生安排朗讀的時(shí)間不足五分鐘。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生朗讀能力提出了一定的教學(xué)要求，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段需要掌握的字詞，學(xué)生應(yīng)該具備找準(zhǔn)字音、獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單文章的能力。在實(shí)踐語文教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的重要意義認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)學(xué)生字音的掌握情況了解不全面，認(rèn)為學(xué)生掌握詞匯、語句的用法即可，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)理念相對(duì)滯后，課堂教育實(shí)效達(dá)不到朗讀教學(xué)的預(yù)期。

2、朗讀教學(xué)規(guī)劃缺乏明確的目標(biāo)

語文課程中，朗讀教學(xué)的形式多樣，包含小組朗讀、角色扮演朗讀、指名朗讀等，教師在開展朗讀活動(dòng)時(shí)，更注重朗讀的形式，按部就班的安排閱讀全文的任務(wù)，缺乏明確的朗讀教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的朗讀質(zhì)量與課堂表現(xiàn)很少進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使得朗讀成為形式化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性被磨滅。與此同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)音、情感表現(xiàn)、節(jié)奏不同，朗讀質(zhì)量也存在差異，在閱讀過程中通常會(huì)暴露出學(xué)生語文基礎(chǔ)的薄弱點(diǎn)，需要教師認(rèn)真觀察，針對(duì)學(xué)生差異化的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課程規(guī)劃。但現(xiàn)階段，教師安排朗讀任務(wù)時(shí)，往往以完成閱讀目標(biāo)為基本指導(dǎo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一，朗讀教學(xué)整體質(zhì)量不高。

3、課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與性有待提高

現(xiàn)階段，一些教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，通常采用齊讀與小組輪流朗讀的方式，單一化、機(jī)械化的朗讀形式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。教師將朗讀教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生聲音是否洪亮、課文閱讀是否整齊方面，采用“一刀切”的教育評(píng)價(jià)模式，不利于學(xué)生差異化發(fā)展需求。與此同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏探索興趣，很少利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，閱讀素材積累少，朗讀能力有待提高。除此之外，教師由于課堂時(shí)間限制，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章不會(huì)進(jìn)行泛讀，通常將朗讀作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)布置下去，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自制力不強(qiáng)，朗讀訓(xùn)練強(qiáng)度不高，進(jìn)一步降低了朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)音、語感、情感認(rèn)知等方面的指導(dǎo)作用。

二、強(qiáng)化語文課程朗讀教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐對(duì)策

1、合理規(guī)劃朗讀教學(xué)任務(wù)，調(diào)整朗讀時(shí)間比例

課程任務(wù)的安排是階段性教學(xué)時(shí)間規(guī)劃的重要參考，語文課程的實(shí)踐課程安排不是內(nèi)容越多、教學(xué)效果就越好。相反，如果灌輸式的內(nèi)容比例過高，將會(huì)極大的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果反而下降。為此，教師應(yīng)立足于基礎(chǔ)教育時(shí)期學(xué)生的整體發(fā)展需求與個(gè)性化教學(xué)需要，合理的規(guī)劃朗讀任務(wù)，開展多元化的朗讀活動(dòng)，吸引學(xué)生積極、踴躍的參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的朗讀教學(xué)效果。與此同時(shí)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師應(yīng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，拓展朗讀教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生語言閱讀與運(yùn)用的能力。

2、規(guī)范朗讀形式，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接觸的語文詞句運(yùn)用、讀音標(biāo)準(zhǔn)、文字表達(dá)等教育內(nèi)容時(shí)，還沒有形成自身的思維體系，這一階段的語文教學(xué)影響是極其深遠(yuǎn)的。因此，教師在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。具體來講，教師可以對(duì)重點(diǎn)段落、情感沖突激烈的文章、文言文等課文進(jìn)行示范朗讀，利用準(zhǔn)確的發(fā)音、飽滿的情感，幫助學(xué)生樹立起基本的朗讀認(rèn)識(shí)。然后，安排學(xué)生進(jìn)行分段、分組、分角色朗讀，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生找準(zhǔn)朗讀基調(diào)，填補(bǔ)自身語文知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

3、設(shè)置朗讀情景，幫助學(xué)生把握文章朗讀情感

語文課程中的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快的掌握朗讀技巧，讓學(xué)生真正的融入到文章的情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。教師在進(jìn)行朗讀情景設(shè)置時(shí)，要結(jié)合文章的體裁、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、情感變化等特征，合理的選擇朗讀形式。情境創(chuàng)設(shè)的具體表現(xiàn)形式包括：第一，情境表演。教師抓住低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表演的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲角榫潮硌葜?，在邊演邊讀中深刻體會(huì)課文的情感;第二，圖片視頻的再現(xiàn)。如教師在上《安塞腰鼓》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了課文的視頻朗讀。那震撼的鼓聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感受，從朗讀中他們直接感受到了安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力量。通過這一朗讀，學(xué)生初步感受到了課文語言的氣勢(shì)、節(jié)奏和激情，極大地激發(fā)了學(xué)生讀這篇課文的興趣。

結(jié)語

朗讀不僅是語文課程的基礎(chǔ)教育形式，同時(shí)也是一門語言的藝術(shù)，在小學(xué)階段基礎(chǔ)語文教學(xué)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位。教師應(yīng)結(jié)合新課程教學(xué)原則，科學(xué)規(guī)劃朗讀課程的時(shí)間安排、采用多元化的朗讀形式、合理創(chuàng)設(shè)朗讀情景、設(shè)置系統(tǒng)的朗讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在提升學(xué)生文字朗讀能力、文章理解能力、鑒賞能力與文字表達(dá)能力、自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，通過朗讀素材的積累為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。