基于“國標(biāo)”背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂研究

龍文明 龍正林

摘 要：2018年初，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國高等教育的首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著各類本科高校辦學(xué)有了依據(jù)，特別是對應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了指南。凱里學(xué)院是地方應(yīng)用型院校，在“國標(biāo)”指導(dǎo)下制定合理的校標(biāo)、科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和有效的課程體系，進一步細化了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;培養(yǎng)方案;教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)

2018年初，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”），這是我國高等教育的首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)?！皣鴺?biāo)”從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理等方面規(guī)范了教學(xué)質(zhì)量的保障措施?！皣鴺?biāo)”有三大特點：一是既有“規(guī)矩”大有“空間”，既對各專業(yè)類提出統(tǒng)一要求、保證基本質(zhì)量，又為各校各專業(yè)人才培養(yǎng)特色發(fā)展留出足夠的拓展空間，“保底不封頂”;二是既有“底線”又有“目標(biāo)”，既對各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，“兜底線、保合格”，同時又對提升質(zhì)量提出前瞻性要求，追求卓越; 三是既有“定性”又有“定量”，既對各專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)提出定性要求，同時注重量化指標(biāo)，做到可比較、可核查。同時，“國標(biāo)”強調(diào)三大原則： 突出學(xué)生中心，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好” 轉(zhuǎn)變;突出產(chǎn)出導(dǎo)向，切實提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度;突出持續(xù)改進，建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合[1]。

“國標(biāo)”的出臺，標(biāo)志著各類本科高校辦學(xué)有了依據(jù)，特別是對應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和本科教學(xué)質(zhì)量的提高具有指導(dǎo)意義。凱里學(xué)院是地方應(yīng)用型本科院校，也是貴州省轉(zhuǎn)型試點院校之一，如何在“國標(biāo)”指導(dǎo)下制定科學(xué)合理的校標(biāo)（即各高校的具體定位，是在“國標(biāo)”基礎(chǔ)上給自己設(shè)定的尺子）、具有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和有效的課程體系，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)能力和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。為此，學(xué)校進行了不斷的探索和實踐。

一、準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)方案修訂的思路

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)（即校標(biāo)）的具體實施方案，為校標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是校標(biāo)在各教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)。

（一）人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校的總體定位：是“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應(yīng)用型、教學(xué)型、開放型。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。各專業(yè)培養(yǎng)方案在體現(xiàn)應(yīng)用型人才總體目標(biāo)的前提下，根據(jù)各專業(yè)的實際情況，提出各具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力將各自的辦學(xué)優(yōu)勢和特色反映在培養(yǎng)方案中。要從總體上說明畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，可就業(yè)的領(lǐng)域及區(qū)域等。

（二）參照質(zhì)量及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進一步細化培養(yǎng)規(guī)格。各專業(yè)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和工科教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力和素質(zhì)等方面進一步細化本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求（不少于9條），以實現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

（三）整體優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置課程及學(xué)分學(xué)時。各專業(yè)要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合行業(yè)（企業(yè)）和職業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程及相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)時，構(gòu)建課程與培養(yǎng)規(guī)格之間的對應(yīng)矩陣圖，明確每個課程模塊的目標(biāo)，明確每門課程或每個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的支撐作用。要處理好通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式及考核方式。各專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并通過在線開放課程等形式，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容;改革課堂教學(xué)方式，鼓勵教師利用學(xué)校在線教育綜合平臺和智慧教學(xué)工具輔助教學(xué)，推進探究式、案例式教學(xué)，開展線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。將課程學(xué)時分為教師課堂講授學(xué)時、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí);改革課程考核模式，加強課程過程性考核，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。

（五）全程融入，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力培養(yǎng)，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交叉融合，把學(xué)生課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及社會實踐等活動納入畢業(yè)學(xué)分，形成依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相互融合的課程體系。

（六）強化實踐教學(xué)，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推進校企、校地、校際和國際合作辦學(xué)，積極探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，完善學(xué)生跨校、跨國交流及學(xué)分互認(rèn)，真正建立校內(nèi)外、國內(nèi)外多種形式的合作育人機制，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、整體優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系

課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的核心要素和基本支撐，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，我校的課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育三大模塊和通識必修課程、通識選修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程、通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和第二課堂實踐九大類別構(gòu)成。三大模塊將知識修習(xí)、能力培養(yǎng)和第二課堂有機地結(jié)合，明確各類課程與專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求落實于具體的課程。

（一）通識教育模塊：旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)獲取知識能力、價值判斷能力和職業(yè)發(fā)展能力，提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，增強畢業(yè)生社會適應(yīng)能力。由通識教育必修課和通識教育選修課兩個類別組成。一是通識教育必修課即全校性公共必修課程，包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、心理健康教育等;二是通識教育選修課即校級公共選修課，包括人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類和民族特色類，該類課程設(shè)置由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一開課。通識教育課程要突出“博”，強調(diào)人文知識和科學(xué)素養(yǎng)的融合，體現(xiàn)文理交叉、理工復(fù)合，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）專業(yè)教育模塊：旨在培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)。由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課四個類別組成。其中學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程須依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位以及本專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識上加強基礎(chǔ)，突出“厚”;專業(yè)方向課程是培養(yǎng)學(xué)生專門技能、促進專業(yè)發(fā)展的課程群。強調(diào)“從出口找入口，從出口找培養(yǎng)方向”，面向基礎(chǔ)教育或區(qū)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，確定職業(yè)崗位群對知識、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專業(yè)方向;按照行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、校地（校企、校際）合作要求，針對專門技術(shù)設(shè)置專業(yè)方向課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新精神;是拓展專業(yè)口徑，原則上為多課程，小學(xué)分，突出“寬”;專業(yè)任選課以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重實用性，開設(shè)與學(xué)科前沿、學(xué)科競賽和職業(yè)資格考證有關(guān)的課程，突出“強”。

（三）實踐教育模塊：由通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和第二課堂三個層次類別構(gòu)成，按照“兩個結(jié)合、三個層次、四年不斷線”整體設(shè)計?！皟蓚€結(jié)合”指校內(nèi)資源與校外基地（頂崗）相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合;“三個層次”指通識教育實踐、專業(yè)教育實踐和第二課堂三個層次;“四年不斷線”是指實踐教學(xué)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)連續(xù)不斷。注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐知識及技能，綜合實踐方法及能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、凸顯特色，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

（一）課程設(shè)置模塊化。整個培養(yǎng)方案課程體系由通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和實踐教育模塊組成，每一個模塊又分為必修和選修兩部分，在滿足教育部規(guī)定的課程前提下，適當(dāng)增加選修課程，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。新的課程安排方式既體現(xiàn)了公共課程通識化、基礎(chǔ)課程學(xué)科化、核心課程精品化、方向課程職業(yè)化、實踐教學(xué)項目化要求，又有利促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。

（二）加大實踐教學(xué)比重，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。在新修訂的方案中，獨立設(shè)置的實驗課和集中實踐環(huán)節(jié)實踐教學(xué)所占學(xué)分，人文社科類要求達到20%以上，理工農(nóng)科類要求達到25%以上，轉(zhuǎn)型試點專業(yè)要求達到30%以上，結(jié)合 “實踐教學(xué)周”安排，要求將實踐教學(xué)內(nèi)容項目化或課程化，并落實在教學(xué)進程計劃表中。實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)、通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、第二課堂等環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建核心課程體系，推進專業(yè)教育。核心課程體系是奠定學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的課程。每門核心課程應(yīng)采取首席教授或博士負(fù)責(zé)制，并成立課程群組或教學(xué)團隊開展課程建設(shè)，制定核心課程教學(xué)大綱。

（四）更新教育觀念，引導(dǎo)教學(xué)方式改革。新修訂的培養(yǎng)方案鼓勵教師積極進行教學(xué)方式、教學(xué)方法改革，一是樹立以探究和創(chuàng)新為核心的教育理念，著眼培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力。二是將課堂講授與平臺學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教材學(xué)習(xí)與經(jīng)典文獻閱讀有結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，學(xué)會提出問題、探索問題和解決問題的方法。

四、結(jié)論

人才培養(yǎng)方案修訂是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每一次修訂都是對高等教育及本科人才培養(yǎng)規(guī)律的深入學(xué)習(xí)和把握，同時也是對我校本科辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和凝練。實踐永無止境，理論創(chuàng)新永無止境，人才培養(yǎng)方案的修訂永無止境。

基金項目：本文系貴州省2017年一流大學(xué)（一期）重點建設(shè)項目教學(xué)管理團隊培育項目“凱里學(xué)院教學(xué)管理團隊”的研究成果。

參考文獻：

[1]教育部. 教育部發(fā)布我國高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180130_325920.html

作者簡介：

龍文明（1965-），男，苗族，貴州省劍河縣人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：思想政治教育和教學(xué)管理;龍正林（1981-），男，苗族，貴州省錦屏縣人，法學(xué)碩士，副教授，研究方向：思想政治教育、教學(xué)管理及和法學(xué);