如何將語文教學(xué)融入農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理中

陸素莎

摘 要：學(xué)校的教育活動(dòng)有利展開需要建立在優(yōu)良的基本個(gè)體建設(shè)之上，班級(jí)管理作為教學(xué)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，何種方法、如何開展將直接影響其結(jié)果;而語文不僅作為重要學(xué)科之一，它也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)與階梯。語文教學(xué)不只是識(shí)文斷字，能寫會(huì)讀，其中還有蘊(yùn)含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;而且在小學(xué)中語文教師擔(dān)任班主任的情況也是占大概率，因此如果合理利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，這既可以時(shí)刻滲透語文教學(xué)，也能促進(jìn)班級(jí)管理的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);班級(jí)管理;農(nóng)村教學(xué)

引言

且在新課改的要求下，教師在學(xué)生建立人生觀、世界觀及價(jià)值觀時(shí)，應(yīng)該起到正確積極的引導(dǎo)作用。而語文教學(xué)是一切學(xué)習(xí)基本，同樣也是正確和優(yōu)秀文化的文本。語文教師擔(dān)任班主任工作是知識(shí)的有力傳輸，更是在各方面優(yōu)化班級(jí)管理的成果。但盡管優(yōu)勢(shì)可見，教師需認(rèn)真思考如何將語文教學(xué)與班級(jí)管理工作做到有效融合，以達(dá)到最佳效果。

1 簡(jiǎn)析語文教學(xué)融入班級(jí)管理優(yōu)勢(shì)

1.1工作成果的實(shí)效

從工作內(nèi)容來看，似乎語文教學(xué)工作和班級(jí)管理工作不可同比，目標(biāo)不同、工作內(nèi)容不一，提升學(xué)生語文知識(shí)的掌握，完成教學(xué)任務(wù)的傳輸是語文老師的工作主旨，而班主任不僅是一個(gè)班級(jí)的教育者，也擔(dān)任著管理者和服務(wù)者的角色。對(duì)于班級(jí)管理中的各項(xiàng)工作都要上心負(fù)責(zé)，才能促進(jìn)學(xué)生身心、學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，同時(shí)也要負(fù)責(zé)完成學(xué)校安排的各項(xiàng)班級(jí)工作，以及班級(jí)學(xué)生的思想、生活的健康走向。但深剖兩者本質(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)之間其實(shí)聯(lián)系密切，同是教育，都是肩負(fù)對(duì)學(xué)生的責(zé)任，都是為了學(xué)生的未來發(fā)展。仔細(xì)分析更是不難發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中的情感、人文元素等在每個(gè)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)時(shí)常用到的。介此，語文老師可借助自身專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)以提升開展班級(jí)管理工作的實(shí)效。所以若是由語文教師擔(dān)任班主任，能做到將語文教學(xué)和班級(jí)管理相結(jié)合，那么班級(jí)形象必會(huì)是陽光向上，團(tuán)結(jié)友愛的。

1.2情感交流的優(yōu)勢(shì)

從這一方面來說，班級(jí)管理工作需要專注的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其身心發(fā)展和性格養(yǎng)成也是關(guān)鍵。尤其低年齡段的學(xué)童多是心性未定，跳脫懵懂;對(duì)于有些事物缺乏判斷力和認(rèn)知，很多方面處于未開發(fā)狀態(tài)，再加之農(nóng)村兒童生活環(huán)境簡(jiǎn)單質(zhì)樸，成就其心性單純。正因如此，小學(xué)班主任管理工作就更加需要認(rèn)真對(duì)待，從而使得學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展。語文老師所具備的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性保證了班級(jí)管理工作合理有序地開展，而語文中的包容性和人文情使得與學(xué)生溝通更加有利，有助于學(xué)生心理情感的培養(yǎng)和班級(jí)良好氛圍的形成。

2 語文教學(xué)融入班級(jí)管理的策略

2.1 語文教學(xué)中元素運(yùn)用

人文元素：素質(zhì)教育，注重的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和知識(shí)的積累，還要培養(yǎng)起道德素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成正確三觀起到幫助。這種人文教育力量融人到班級(jí)管理后，將會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)效優(yōu)化班級(jí)管理。小學(xué)語文課本中的許多文章都是經(jīng)過包含了深厚的意義，細(xì)讀之下盡顯人生的前行軌跡。語文教師擔(dān)任班主任，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)與運(yùn)用語言教學(xué)中所蘊(yùn)含的充分的德育資源，融合語文教學(xué)和班級(jí)管理，做到潤(rùn)物無聲地感染學(xué)生，潛移默化中提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。像是在上《剝豆》、《落花生》等課程時(shí)，教師可以將內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，作為進(jìn)行品格思想教育藍(lán)本，在教學(xué)活動(dòng)中能夠在無形中提高小學(xué)生的德行品質(zhì)。

2.2 活用語文情感教學(xué)

情感因素：良好班風(fēng)的構(gòu)建需要班級(jí)學(xué)生與教師完成，學(xué)生教育多是依托情感教育，正確的情感傳輸使得學(xué)生成長(zhǎng)趨向健康。同時(shí)，情感教育使得教師能夠站在尊重學(xué)生情感，貼近學(xué)生內(nèi)心的角度上，更深的與學(xué)生溝通，完成貼心交流。特別是學(xué)生處于小學(xué)階段，個(gè)封面正處于啟蒙發(fā)展時(shí)期，如果這時(shí)對(duì)其進(jìn)行良好的情感教育，對(duì)學(xué)生形成積極樂觀看待周邊事物的心理具有幫助，讓孩子學(xué)會(huì)自我正確處理人際關(guān)系，繼而形成良好團(tuán)結(jié)、秩序井然、和諧有愛班級(jí)秩序。

比如課文《地震中的父與子》中，旨在對(duì)學(xué)生通過進(jìn)行情感教育，為的不只是讓他們懂得父愛的偉大，并培養(yǎng)其擁有一顆感恩父母的心;文中父親的堅(jiān)持不懈，阿曼達(dá)讓同學(xué)先獲救背后所代表的良好品格，都對(duì)學(xué)生養(yǎng)成互助互愛、善良積極班風(fēng)意義非凡，這些情感和道理的培養(yǎng)如果單獨(dú)放在班級(jí)管理中，學(xué)生很難理解透徹，也難以產(chǎn)生感情共鳴。但是借助課文輔助，情感烘托之下，班級(jí)教育管理工作也在教學(xué)活動(dòng)中得到顯著成果。

2.3班級(jí)活動(dòng)與教學(xué)模式相結(jié)合

大部分班主任常利用小組合作來完成同學(xué)之間的教學(xué)互助和班級(jí)管理。這種形式在互相監(jiān)督促進(jìn)的情況下，可以保證全班學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在教學(xué)方面，互助交流、研究探討可以啟發(fā)不同的思路和想法，讓學(xué)生可以解決問題時(shí)，還有助于良好人格的形成，提高了學(xué)生的自我能力。在班級(jí)管理中，小組則起到了互相監(jiān)督，自律互助的作用。班主任正可以利用小組的這一作用將班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，也使得班級(jí)管理和語文教學(xué)有效融合。

班會(huì)和課外活動(dòng)的開展常常起到增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和班風(fēng)建設(shè)的作用。借助小組合作的優(yōu)勢(shì)將語文教學(xué)中的部分知識(shí)放到課外活動(dòng)和班會(huì)中，不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)文學(xué)興趣的腿精，也是間接對(duì)班風(fēng)班貌的良好塑造。

比如可以借由第一課《竊讀記》開展一個(gè)主題班會(huì)，班會(huì)上學(xué)生們分享自己喜歡的書籍，表達(dá)自己的感悟，這既能養(yǎng)成學(xué)生廣泛閱讀，積累各類知識(shí)的良好習(xí)慣，也是間接的營(yíng)造了好學(xué)向上，文化氣息濃厚的班集體風(fēng)貌。同時(shí)，閱讀感知的互相分享促進(jìn)了感知互通，學(xué)生們情感得以豐富，好的思想感悟也得到了很好的傳播。真正的語文不僅僅只是博學(xué)，亦可以做到修身正心，而這些都將使得一個(gè)班集體，變得優(yōu)秀的同時(shí)亦是陽光積極的樣子。

結(jié)束語

語文知識(shí)中的種種知識(shí)都與班級(jí)管理策略絲絲相扣，并非是認(rèn)為只有語文教師才適合擔(dān)任班主任一職，而是班級(jí)管理中最多用到的便是語文中的方方面面。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文的重要不言而喻;作為教學(xué)活動(dòng)開展的基本個(gè)體，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀建設(shè)更是至關(guān)重要。任其一項(xiàng)都已是沉重的壓力與任務(wù)，更不用論二者相加所具有的挑戰(zhàn)性。但我認(rèn)為，為教師者當(dāng)不懼挑戰(zhàn)和責(zé)任，作為語文教師更應(yīng)利用優(yōu)勢(shì)將知識(shí)與育人管理相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡樂，健康，團(tuán)結(jié)和充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更好的完成腦與心的不斷成長(zhǎng)。

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