談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

摘 ?要：在實(shí)行教育全面改革的背景下，對(duì)小學(xué)教育的要求更加高標(biāo)準(zhǔn)，這也意味著對(duì)小學(xué)老師的考驗(yàn)更大。新教改要求小學(xué)生不僅對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)，還要求他們學(xué)習(xí)道德、審美、人生態(tài)度等方面。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，老師就應(yīng)該向?qū)W生滲透德育教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透時(shí)，語(yǔ)文教師可以有效開(kāi)展德育教育.因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就包含著德育知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，即語(yǔ)文教學(xué)和德育教育有著緊密的聯(lián)系.語(yǔ)文老師可以采用有效的教學(xué)方法，在教授學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，能夠適當(dāng)滲入德育教育的內(nèi)容。

一、情感教學(xué)法滲透德育教育

小學(xué)生思想單純，在語(yǔ)文老師向?qū)W生講授教材課文的時(shí)候，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生融入課文的情感表達(dá)中，從而借助課文中的情感表達(dá)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，以便更好地展開(kāi)德育教育。老師可以通過(guò)情感烘托和其他藝術(shù)手法，以達(dá)到學(xué)生們流露情感、表達(dá)自己想法的目的，而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂有充足的興趣。例如，在文章《為中華之崛起而讀書(shū)》中，教師在教學(xué)的時(shí)候，也可以借助詢問(wèn)學(xué)生為什么讀書(shū)，然后引入課文的教學(xué)中。在教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)講授一些周總理的童年往事和后來(lái)的成就，幫助學(xué)生了解周總理，從而讓學(xué)生深入理解周總理的理想。學(xué)生們自己在思考的時(shí)候，老師就可以作為一個(gè)引導(dǎo)者的形象，幫助分析他們的理想方向、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，從而讓學(xué)生在道德方面對(duì)國(guó)家有清晰的輪廓，而不是僅僅停留在“我是中國(guó)人”的層面。

二、在識(shí)字中進(jìn)行德育教育

小學(xué)生在小學(xué)階段需要完成對(duì)字形字音字義的認(rèn)識(shí)，這些文字都是我們常見(jiàn)的文字。這些基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)量并不多，我們完全可以在對(duì)學(xué)生識(shí)字任務(wù)中融入德育教育。雖然教育改革后，小學(xué)課本中增加了許多生字，但是對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講，這是一個(gè)對(duì)他們自身教學(xué)高度的審核，也能映射出老師本身的不足之處。在識(shí)字中向?qū)W生灌輸?shù)掠矫娴膬?nèi)容，一方面加深了學(xué)生對(duì)文字的理解記憶，一方面促進(jìn)學(xué)生在道德認(rèn)知層次的提高。例如，在漢字“教”中，老師可以幫助學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行分解，分解成“孝”和“文”。在老師講解的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教師就是你們?cè)趯W(xué)校的家長(zhǎng)，你們要知道‘孝順老師，老師又是一位教你們‘文字的人，你們?cè)谟洃涍@個(gè)字的時(shí)候，可以這樣拆分記憶。”通過(guò)這樣的識(shí)字方式，讓學(xué)生明白了長(zhǎng)大了要孝順父母的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們?cè)诘赖掠^念上形成美好品德。

三、在閱讀中滲透德育教育內(nèi)容

（一）分析人物形象時(shí)滲透德育內(nèi)容

在老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課時(shí)，可以借助分析文章中的人物形象來(lái)滲透德育內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生透徹理解人物的形象，從而促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展。在很多文章中，人物形象的塑造都能夠反映出文章的主旨和中心思想，所以老師在分析人物的形象時(shí)，可以滲透德育知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生客觀地觀察并評(píng)價(jià)社會(huì)。文章中的具體人物形象一般都象征著某一個(gè)問(wèn)題或者某一類(lèi)人，作者在塑造人物形象的時(shí)候都注入了自己的情感。通常情況下，人物形象反映了社會(huì)的背景，學(xué)生在分析理解這些人物的時(shí)候，都不能夠?qū)θ宋镉袕氐椎牧私?，都需要老師?lái)引導(dǎo)思考方向。所以老師在幫助學(xué)生分析的時(shí)候要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德觀。人物的分析可以看出這個(gè)形象的好壞，在培養(yǎng)學(xué)生是非和道德觀上有一定的幫助。在分析人物形象時(shí)，老師可以分析一些人物的細(xì)節(jié)，從細(xì)微處觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在課文《小蝌蚪找媽媽》中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析小蝌蚪的形象，還要注意分析小蝌蚪求助過(guò)的小動(dòng)物的形象。這些小動(dòng)物都對(duì)小蝌蚪的處境表示同情，并在一定基礎(chǔ)上幫助了小蝌蚪去找它的媽媽。從這一點(diǎn)老師就可以告訴學(xué)生，我們每個(gè)個(gè)體都是善良的，在遇到同學(xué)處于困難中時(shí)，我們都應(yīng)該給予幫助。在這一方面培養(yǎng)小學(xué)生們樂(lè)于助人的品質(zhì)，讓小學(xué)生的道德觀有初步的建立。

（二）通過(guò)課外閱讀滲透德育

小學(xué)生的主要閱讀來(lái)源就是課本和課外書(shū)籍，所以在學(xué)生的課余時(shí)間，老師應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，來(lái)幫助學(xué)生拓展視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，老師可以挑出有助于學(xué)生培養(yǎng)德育觀念的段落或者篇章，在課堂上公開(kāi)閱讀，以便更多的同學(xué)得到德育知識(shí)的灌溉。在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，老師要注意實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的誤區(qū)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀念。由于小學(xué)生的思想較為稚嫩，心智方面還不夠成熟，所以在閱讀時(shí)老師也可以幫助學(xué)生推薦一些書(shū)目，以供學(xué)生閱讀，提高德育觀念的有效形成。

（三）通過(guò)背景介紹滲透德育

在小學(xué)課本中，語(yǔ)文文章都是經(jīng)由專(zhuān)家決定并挑選的，都有一定的參考價(jià)值來(lái)方便學(xué)生全面形成自身的素養(yǎng)。老師在講授的時(shí)候，要注意分析文章的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解文章形成的內(nèi)涵，讓學(xué)生和作者進(jìn)行思想交流并產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)幫助學(xué)生感受作者的高尚情操并因此受到思想的熏陶，形成良好的道德觀和人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)生培養(yǎng)德育觀念的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要找到合適的教學(xué)方法，以便學(xué)生更好地接受語(yǔ)文教學(xué)中的德育知識(shí)和觀念的滲透。語(yǔ)文教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：

李霞〔1975〕，性別：女，民族：漢族，籍貫：重慶江津，職務(wù)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專(zhuān)，單位：重慶市江津區(qū)夏壩小學(xué)校，單位所屬省市：重慶市江津區(qū)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位郵編402268